Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская
Педагогические факты — это прежде всего действия учеников, то, что они делают, их работы, их поступки. Фактом является и то, что дети говорят, их рассуждения, оценки, споры. Конечно, для характеристики ребят огромное значение имеет и то, как ученик действует, не только, что он говорит, но и как, какие чувства, какие отношения он проявляет к своему делу, к людям, к порученному заданию, к полученному результату. К сожалению, в составляемых учителями характеристиках на учеников обычно лишь отмечаются отдельные качества детей (трудолюбивый, дерзкий, несдержанный, способный и т. п.). Но если подкрепляющих эти оценки фактов у учителя нет, оценки остаются совершенно голословными, так как они субъективны и лишены фактической достоверности.
4. Наблюдать надо в течение какого-то длительного времени. Только те проявления, которые повторяются, пусть в разных формах, ситуациях, с разной силой, можно считать характерными для ученика. Очень важно наблюдать его в разных обстоятельствах, в общении с разными людьми (взрослыми и сверстниками), в разных видах деятельности, в. разном человеческом окружении.
5. Необходимо очень точно, полно и совершенно объективно, т. е. беспристрастно, фиксировать наблюдаемые факты. Только так учитель может составить правдивый портрет ребенка.
6. В наблюдении за поведением ученика учителя должны особенно интересовать те сдвиги, те изменения, которые происходят у ребенка. Поэтому и в своих оценках, и в своих требованиях к детям особенно важно следить за тем, что нарастает, усиливается, крепнет, а что снижается, падает, ослабевает. Ведь если к концу четверти или учебного года Наташа получила «4» за грамматику, эта оценка имеет совершенно разный вес в зависимости от того, поднялась ли ученица к четверке после стойких троек или же опустилась на ступеньку вниз после пятерок.
Фиксируя факты поведения ребенка, учитель, естественно, пытается их понять, осмыслить, раскрыть. Он ведет анализ каждого случая, стремясь сопоставить его с другими аналогичными фактами, вскрыть причины, его вызвавшие, и только на основании такой глубокой мыслительной работы он может сделать какой-то вывод, прийти к какому-то умозаключению. Правильность такого вывода, как всегда, будет проверяться последующими изменениями в поведении ученика (или в поведении всего коллектива).
Конечно, чем полнее учитель знает жизнь каждого ученика, его семью, взаимоотношения членов семьи, чем полнее знаком он с биографией ребенка, с испытываемыми им трудностями, ошибками или успехами, тем более вероятно, что он правильно вскроет причины тех устойчивых проявлений ученика, которые он хочет понять.
Учитель может использовать для изучения детей и некоторые простые опыты, проводить беседы или опросы с помощью анкеты, например, если он хочет получить представление об интересах детей к отдельным учебным предметам, к книгам разных авторов, фильмам, когда он хочет выяснить оценку учениками друг друга и их самооценки, выяснить мнение ребят об организаторских, творческих или других способностях отдельных своих товарищей или выявить характер моральных оценок отдельных литературных героев учениками своего класса.
Следует строго следить за тем, чтобы вопросы не имели внушающего, подсказывающего характера, вроде: «Ты не любишь математику?» или: «Ты не знаешь какого-нибудь произведения писателя Пришвина?». У младших детей такие вопросы часто вызывают подсказанный учителем ответ.
Там, где предметом изучения являются какие-то оценочные суждения и оценки ученика имеют более или менее интимный характер, целесообразно проводить анкету анонимно, тем более среди старших ребят, и не давать ученикам возможности сомневаться в безусловной корректности учителя, который не будет стремиться расшифровать автора и использовать написанное для публичного обсуждения и для каких-то других целей.
Изучая учащихся, учитель преследует обычно одну основную цель — создать каждому ребенку наилучшие условия для его дальнейшего развития, для его более радостной, полноценной и перспективной жизни. Поэтому основой всей его исследовательской работы как преподавателя и воспитателя должна быть установка на то, чтобы Оля, Нина, Юра, Володя жили еще более интересно, чтобы их учение в школе было для каждого радостным и серьезным трудом, чтобы в коллективной жизни класса, спортивной секции, пионерского отряда у каждого ученика в единстве с его особыми индивидуальными чертами характера развивались лучшие черты советского гражданина.
В этой установке отчетливо выступают принципиальные различия в направленности педагогического изучения детей, которое проводится в капиталистических и социалистических странах. В первых широко используется тестирование (одноразовое испытание посредством серий стандартных задач) с целью отсеивания тех, кто не отвечает установленным нормативам развития: умственных способностей, нравственных суждений или каких-либо отдельных мыслительных операций. Любое педагогическое исследование, проводимое в социалистических странах, направлено на предупреждение и коррекцию тех ошибок и трудностей учащихся, которые являются (или могут оказаться) помехой в успешном учении и разностороннем развитии каждого ребенка. Усилия учителя направляются также на то, чтобы длительным и разносторонним изучением каждого ученика на основе тщательно и целенаправленно подбираемых фактов, их глубокого научно обоснованного психолого-педагогического анализа обеспечить наилучшие возможности дальнейшего разностороннего развития ребенка.
III. Ребенок — не маленький взрослый
Детская психология — одна из молодых отраслей общей психологии. Возникла она совсем недавно, в начале XX в., который был назван писательницей Эллен Кей веком ребенка.
Рождению и быстрому последующему развитию детской психологии в значительной мере способствовали успехи естествознания. Знаменитый труд Ч. Дарвина о происхождении видов положил начало эволюционной теории — учению о происхождении и развитии живых организмов.
Совершенно естественно возник вопрос о происхождении и развитии человека, превращении младенца во взрослого.
Знаменательно, что первыми исследователями развития ребенка были физиологи и врачи.
Крупный вклад в становление детской психологии внесли русские ученые — И. М. Сеченов, В. М. Бехтерев, И. П. Павлов, труды которых были оценены по достоинству лишь в советское время.
На протяжении многих столетий люди задумывались над тем, чему и как обучать детей, как их воспитывать. Но мало кто заботился о том, чтобы понять ребенка, выяснить, как он воспринимает окружающий мир, как он запоминает, мыслит, переживает… Эти вопросы даже не возникали. Никаких особенностей в психике ребенка педагоги — ученые и практики — не видели. К ребенку относились как к недоразвитому взрослому. Считалось само собою разумеющимся, что все его переживания, способности те же, что и у взрослых людей, только меньше по масштабу. Ребенок запоминает меньший по объему материал, ему надо больше и чаще его повторять, чтобы запомнить, возможности сосредоточивать свое внимание на чем-либо у него меньше, утомляется он быстрее, чем взрослый, чувства его выражаются сильнее, но более кратки по времени и т. п. Иначе говоря, ребенок — тот же взрослый, только в уменьшенном виде, всего у него меньше, чем у зрелого человека, а кое-чего — больше, например: капризов, возбуждения, подвижности.
Уже в XVI в. прогрессивный чешский педагог Ян Амос Коменский обратил внимание на
