Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская
Значительно позже (в XVII в.) французский педагог Жан Жак Руссо сделал общий вывод о том, что «ребенок — не маленький взрослый». Он иначе мыслит, чувствует, воспринимает, чем взрослый человек. Развернувшиеся значительно позже, через три столетия, в России, затем в Советском Союзе, западных странах и в США многочисленные исследования убедительно показали, что способности детей, их наблюдения, запоминание, рассуждения, переживания отличаются от аналогичных проявлений взрослых не столько количеством (чего-то больше, что-то выполняет медленнее и т. п.), сколько значительными качественными особенностями. При этом они также различны у детей разных возрастных групп.
Отдельные исследования, проведенные в нашем столетии, обнаружили много своеобразных черт в обычных видах психологической деятельности и поведении детей. Так, например, оказалось, что (–)-летние дети обычно с трудом запоминают правила правописания или правила вежливости, но почему-то поразительно быстро и прочно запоминают фамилии вратарей разных футбольных команд, отличительные детали автомобилей разных марок и тому подобные сведения, которые, с точки зрения взрослых, не имеют какой-либо ценности для ребенка, они ведь им совсем не нужны. Дети, даже достигшие подросткового возраста, часто бывают очень невыдержанными, из-за пустяков нередко «срываются», плачут, сердятся и вместе с тем бывают очень сосредоточенными и собранными на пионерских сборах или при выполнении порученного им ответственного дела.
Дети обладают повышенной чувствительностью. Они (особенно девочки) часто без всяких серьезных причин плачут и расстраиваются, слушая о бедах сказочных героев или смотря приключенческий фильм. И те же дети обнаруживают иногда удивительную черствость и равнодушие по отношению к настоящему горю, случившемуся в семье. Умерла любимая бабушка, ушел из дому отец… Взрослые тяжело переживают утрату… а ребят это как будто совсем не трогает. И так на каждом шагу. Значит, действительно, ребенок — не маленький взрослый. Он живет как-то иначе, по-другому воспринимает вещи, по-другому думает, иначе переживает, чем взрослые люди.
Тогда естественно возникает следующий вопрос: а как ребенок становится взрослым? Как он переходит к запоминанию, размышлению, чувствам зрелого человека? Совершается ли развитие его психики спонтанно — «само собой», так же как «само собой» совершается созревание организма? Если он нормально питается и растет, в определенном возрасте у него выпадают молочные зубы и появляются постоянные, в определенном возрасте начинают функционировать определенные железы внутренней секреции — мальчик превращается в юношу, девочка — в девушку.
А психическое развитие также идет путем вызревания каких-то качеств характера ребенка, его способностей, его интересов? Тогда почему же у некоторых ребят появляются плохие черты, а у других — хорошие?
Эти вопросы заставили ученых более внимательно изучать весь процесс превращения младенца во взрослого, развитого человека.
Опираясь на основные положения марксистско-ленинской философии и принципы диалектики, на открытия в области физиологии, высшей нервной деятельности, советские ученые установили, что процесс развития человека (в онтогенезе) подчинен тем же законам, которые действуют в любом развивающемся явлении природы и человеческого общества, однако проявляются эти законы своеобразно, соответственно специфике самого процесса психического развития человека как личности, как гражданина и строителя нового общества.
Задача психологии и состоит в том, чтобы открыть законы психического развития и использовать их для совершенствования всего процесса управления всесторонним развитием подрастающего человека.
Только растет или развивается?
Как всякий живой организм, ребенок проходит определенный путь развития. Если проследить за развитием растения, легко увидеть, что семя, положенное в землю, получая нужные для его жизни условия (свет, влагу, минеральные соли), начинает набухать, оно становится больше, более рыхлым. В какой-то момент лопается его оболочка и появляется росток. Он тянется, становится все больше, увеличивается в длину, растет… Наступает момент, когда на растении появляются почки… Проходит определенное время, и из почек появляются листья или бутон. Он тоже растет… проходит время, и он раскрывается. Появляется цветок… Достигнув характерной для данного растения величины, цветок вянет, лепестки начинают опадать. Остается плод — маленький, крепкий… И снова он растет, чтобы стать зрелым плодом, в котором образуются новые семена. Попадая в благоприятные условия, семя начинает набухать… и весь процесс повторяется в новом поколении. Он идет по тем же ступеням.
Этот пример типичен для характеристики процесса развития живого объекта. Существенны следующие его черты. Прежде всего отчетливо видно чередование двух форм изменений, происходящих в развивающемся организме (или в явлении): периоды, когда происходят изменения количественные (набухание и увеличение объема семени, удлинение ростка, увеличение почки и др.); эти периоды могут быть названы периодами роста; каждый такой период завершается каким-то существенным качественным изменением, происходящим в организме (появление ростка или цветка, или плода).
Конечно, такое деление в известной мере условно: ведь уже в периодах роста скрыта от прямого наблюдения подготовка тех качественных изменений, которые лишь проявляются, обнаруживаются в определенный момент. Из скрытых они становятся «видимыми». Поэтому такие качественные преобразования возникают внезапно, как бы «скачком».
В наступившем новом периоде происходят дальнейшие незаметные количественные накопления, и снова наступает новое изменение качества развивающегося явления. Эти качественные перестройки, происходящие в процессе развития, называются стадиями (фазами, ступенями) процесса развития.
Каждый вид организмов, каждая категория явлений проходит в своем развитии разные, но совершенно определенные, свойственные данному виду стадии (сравните развитие цветка, бабочки, лягушки и т. д.). Для каждого вида организмов прохождение всех стадий, составляющих содержание процесса его развития, неизменно. Развитие совершается всегда в определенном порядке, в постоянной последовательности. Этот порядок обязателен и нерушим.
Ни одно животное, ни одно растение не может развиваться, «проскочив» через какую-то стадию установившегося процесса. Это невозможно, так как сам ход развития подчиняется объективным законам, действующим в природе, независимо от желания людей.
Развитие каждого вида организмов совершается с различной быстротой, но определенной для каждого вида. Так, для созревания цыпленка в курином яйце нужен 21 день. Молодая оса появляется из куколки через 1(–)3 дней. На вызревание человеческого зародыша и его превращение в младенца уходит 9 месяцев. Современной наукой найдены некоторые пути убыстрения процесса созревания некоторых растительных и животных организмов, однако эти опыты еще требуют уточнения и проверки. Одно бесспорно, что при наличии неблагоприятных условий темп роста и прохождение каждым организмом поочередно всех стадий процесса развития замедляется.
Необходимо отличать рост от развития для всех развивающихся объектов (явлений) в природе и обществе, а также в жизни отдельного человека.
Достаточно проследить процесс изменения любой стороны психики ребенка, чтобы убедиться в том, что он протекает по тем же общим законам, о которых было сказано выше, хотя
