Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская

Анна Александровна Люблинская

УЧИТЕЛЮ О ПСИХОЛОГИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Рекомендовано Министерством просвещения РСФСР.

© Издательство «Просвещение», 1977 г.

Об авторе

Анна Александровна Люблинская (5 (18) июня 1903, Гродно — 26 июня 1983, Ленинград) — советский психолог, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РСФСР.

Биография

В 1924 году окончила Ленинградский педагогический институт дошкольного образования, после чего осталась работать на кафедре психологии института. Во время блокады Ленинграда работала воспитателем в доме ребёнка.

В 1958 году защитила докторскую диссертацию на тему «Мышление ребёнка». С 1963 по 1975 заведовала кафедрой педагогики и методики начального обучения.

В 1976 году была удостоена чести перерезать ленточку при открытии Ленинградского педагогического училища № 7.

Скончалась 26 июня 1983 года в Ленинграде.

Научная деятельность

А. А. Люблинская занималась экспериментальными исследованиями развития мышления и его связи с речью и действиями ребёнка, ролью речи в чувственном познании, в практике и в умственной деятельности детей. Исследовала проблемы творчества. Разрабатывала методы диагностики умственного развития детей младшего школьного возраста.

Под руководством А. А. Люблинской проводился длительный эксперимент по перестройке системы начального обучения, в ходе которого изучались общие закономерности психического развития детей дошкольного возраста. Учебная деятельность рассматривалась как фактор умственного развития детей. В ходе эксперимента решались важные практические задачи обучения: соотношение знаний и действий с ними, межпредметные и внутрипредметные связи, роль терминов в усвоении понятий, повышение развивающих возможностей обучения.

Опираясь на концепцию отношений В. Н. Мясищева, изучала проблемы нравственного воспитания.

Основные труды

• Люблинская А. А. Игры школьника в семье. — М.: «Молодая гвардия», 1940.

• Люблинская А. А. Беседы родителей с детьми. — Л.: «Лениздат», 1945.

• Люблинская А. А. Беседы с воспитателем о развитии ребёнка. — М.: «Учпедгиз», 1962.

• Люблинская А. А. Детская психология. — М.: «Просвещение», 1971.

• Синявская Н. Г., Туроверова Н. И., Люблинская А. А., Мокровская Ф. З., Тур А. Ф. Родителям о детях. — М.: «Медицина», 1976.

• Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. — М.: «Просвещение», 1977.

• Люблинская А. А. Система отношений — основа нравственной воспитанности личности // «Вопросы психологии», 1983, № 2, с. 74–78.

Источник https://ru.wikipedia.org/

К читателям

Эта книга написана специально для вас, учителей начальных классов. Работая над ней, я стремилась ответить на те многочисленные вопросы, которые постоянно возникали во время моих встреч с вами на конференциях и курсах повышения квалификации. Учитель хочет понять, почему некоторые ребята плохо запоминают казалось бы совершенно доступный им материал. Почему одни и те же ученики на некоторых уроках постоянно отвлекаются, а на других проявляют поразительную сосредоточенность? Можно ли научить маленьких школьников мыслить логично? Чем объясняются различия в умственной работе учеников, в их поведении, настроении? Почему среди веселых и жизнерадостных ребят встречаются дети угрюмые или стеснительные? Что может сделать сам учитель, чтобы улучшить память ребенка, повысить его интерес к учению, к книге? С какого времени и как следует работать над формированием нравственных качеств ребенка, его отношений к людям, к труду? И др.

В предложенной вашему вниманию книге сделана попытка рассказать о некоторых психологических особенностях младших школьников, о развивающих возможностях их деятельности, о законах психического развития ребенка, которые удалось раскрыть советской психологической науке.

В Отчетном докладе XXV съезду КПСС Л. И. Брежнев сказал: «Коммунистическое воспитание предполагает постоянное совершенствование системы народного образования и профессиональной подготовки. Это особенно важно сейчас, в условиях научно-технической революции. Она придает иной, чем прежде, характер труду, а стало быть, и подготовке человека к труду»[1]. Потребность углубить свои знания в области психолого-педагогической теории все более остро ощущается большинством учителей. Они уже не удовлетворяются методическими рекомендациями, направленными на повышение уровня образовательно-воспитательной работы с детьми. Современный учитель хочет овладеть теоретическими знаниями, так как без теории невозможно обоснованное планирование работы даже на ближайшее будущее.

В сложном деле обучения и воспитания молодого поколения роль теории исключительно велика.

Современная детская и педагогическая психология, опирающаяся на основные положения философии, физиологии, дидактики и на передовой педагогический опыт, располагает уже некоторыми возможностями ответить на многие вопросы педагогической практики. Благодаря уже известным закономерностям процессов обучения, воспитания и развития детей могут быть предупреждены и преодолены многие трудности, возникающие нередко в процессе усвоения детьми знаний, в развитии у них желательных черт характера. Ряд этих вопросов уже освещен в трудах Н. Ф. Добрынина, Е. И. Игнатьева, Н. А. Менчинской, А. В. Петровского, Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович и других советских ученых. В настоящей книге я стремилась познакомить учителей с некоторыми новыми проблемами и вопросами, возникшими в последние годы, и с их решением психолого-педагогической наукой. К ним можно отнести прежде всего характеристику наших детей разных возрастных групп, и в особенности тех, кого учитель должен обучать и воспитывать. Этой теме отведена I глава. Используя основополагающий тезис марксистской философии о единстве сознания и деятельности в общественно-историческом развитии человека для понимания специфики развития личности в онтогенезе, я попыталась раскрыть огромные развивающие возможности главной для младшего школьника деятельности — учения. Эта тема составляет содержание основной, V главы. Ей предшествуют главы, раскрывающие некоторые вопросы развития и характеристику формирования ребенка до школы. Автор ограничился лишь четырьмя проблемами познавательной деятельности ребенка — в книге рассматриваются: внимание, восприятие, память и мышление. В последней главе сделана попытка раскрыть применительно к младшему школьнику стержневое положение марксистского учения о личности как совокупности общественных отношений. Эта сторона сложнейшей проблемы формирования Человека-гражданина не получила еще достаточно полного освещения в детской и педагогической психологии. В нашей книге она также не изложена с той полнотой, которой заслуживает.

Естественно, эта книга не может дать обстоятельные ответы на все острые вопросы, которые волнуют сегодня учителя младших школьников. Но книга и не претендует на это. Если ее чтение поможет учителю, пионервожатому, воспитателю глубже заглянуть во внутренний мир ребенка, если возбудит у педагогов интерес к развитию его умственных и нравственных сил и поможет повысить эффективность педагогического труда учителя, я буду считать, что поставленная мною трудная задача выполнена.

I. Наши современные дети

Наши современные дети! Какие они? И правомерно ли так ставить вопрос о наших детях? Разве они не такие, как все дети? Разве они чем-то отличаются от миллионов таких же детей, живших, скажем, в 20–40-е годы?

Конечно, наши современные дети не такие, какими были их сверстники раньше, в первые годы существования Советского государства. Об этом скажет любая учительница, сравнивая своих нынешних воспитанников с такими же по возрасту учениками даже не столь уж далекого прошлого.

На маленьких гражданах Великой Советской страны, живущих в 70-х годах XX века, в период бурного научно-технического прогресса и замечательных научных открытий, не может не отразиться