Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская
Накопив примерно 60 слов, ребенок начинает говорить простыми предложениями. Освоение этих начальных грамматических форм родного языка есть очередная новая стадия речевого развития ребенка. Через несколько месяцев он делает следующий шаг, и в его речи появляются предложения более сложных грамматических конструкций.
В процессе развития любой стороны личности, любого познавательного процесса или психического качества существуют свои стадии, свои особые периоды роста и развития. В некоторые периоды жизни эти изменения совершаются чаще и резче, в другие периоды одна фаза длится месяцы и годы. Так, в процессе развития речи ребенка до 3 лет можно выделить (–) стадий, а от 7 до 10 лет — едва ли 2 стадии, обусловленные овладением письменной речью.
Неравномерность психического развития ребенка вызвана и тем, что наступление и продолжительность каждой фазы в развитии разных сторон личности (интересов и мышления, воли и речи) обычно не совпадают. Переход на вторую ступень в развитии восприятия не совпадает с наступлением новой фазы в развитии чувств, а новая ступень в развитии мышления не совпадает с переходом на новую стадию в развитии воли и т. д.
Применив общие законы диалектики к пониманию психического развития ребенка, психологи нашли путь изучения этого процесса. Естественно, что сразу же перед ними встали следующие задачи. Надо было найти те движущие силы, т. е. те обстоятельства, факторы, которые вызывают «самодвижение» психики, сам процесс психического развития.
Успешное решение этих задач открыло бы путь к управлению процессом развития детей.
В. И. Ленин в фрагменте «К вопросу о диалектике» («Философские тетради») писал о двух концепциях развития. К одной из них (метафизической) относятся те учения, которые рассматривают развитие как увеличение или уменьшение каких-то признаков явления, как повторение пройденного. Второго вида концепция (диалектическая) объединяет взгляды тех философов, которые рассматривают развитие как сложный, глубоко противоречивый процесс. Он не совершается равномерно, а включает ряд «скачков», переходов от низшего качества (состояния) к высшему качеству (состоянию).
Движущей силой развития, согласно взглядам идеалистически мыслящих представителей первой концепции, является какая-то внешняя сила: бог, дух.
Сторонники второй концепции ищут ключ к пониманию «самодвижения» развивающегося явления. Они видят движущую силу развития «в самой сущности явления». Только эту, вторую концепцию В. И. Ленин считает жизненной.
Представители второй — диалектической — концепции видят причину развития в скрытой борьбе внутренних противоречий, в борьбе старого с новым, отмирающего с нарождающимся.
Приведем примеры применения этой второй концепции развития к рассмотрению явлений психического развития ребенка.
Так, воспитанная у ребенка в семье привычка к постоянной опеке со стороны взрослых, проявляющаяся в его беспомощности, есть старое, отживающее. Требования школы к самостоятельности ученика вступают в борьбу с этими старыми привычками. Преодоление их и есть поступательное движение вперед, развитие самостоятельности ребенка.
Или бедная, неправильная речь ребенка, оказываясь непонятной для окружающих, вступает в противоречие с требованиями, которые предъявляет ученику его новая учебная деятельность, его новая форма общения с товарищами и более богатое, чем прежде, содержание этого общения. Вынужденный ответить на эти требования, ребенок начинает следить за своим произношением, осваивая более связную, фонетически правильную разговорную речь.
Борьба нового со старым завершается преодолением старого, а это и есть переход к новым привычкам, понятиям, способам действия, поведению, т. е. движение по восходящей линии от низшего к высшему, в чем и заключается смысл процесса развития. Такое понимание развития не оставляет какой-либо лазейки для признания роли каких-то потусторонних неведомых или таинственных развивающих сил.
Оказывается, что в процессе развития действуют определенные законы. А если это так, то, изучив их, люди смогут в какой-то степени управлять этим процессом. Тут ученые снова встречаются со спорными положениями. Они касаются двух факторов, которые рассматриваются как основные, определяющие развитие ребенка как личности, как будущего гражданина. Это — фактор биологический, в котором на первое место выдвигается роль наследственности, и фактор социальный, или социальная среда.
Факторы развития
Характерно, что представители буржуазной науки постоянно обсуждают вопрос о том, какой фактор является главным — биологический или социальный, наследственность или среда?
В основном спорящих можно разделить на три группы. Представители первой, наиболее консервативной группы считают, что роль воздействий взрослых на развитие ребенка ничтожно мала. Главной причиной появления у детей хороших и дурных склонностей, тех или иных специальных способностей (математических, музыкальных, лингвистических) и черт характера (упрямства, жестокости, доброты или вспыльчивости) является генетическая врожденность этих особенностей. Они получены ребенком в готовом виде, по наследству от своих родителей и более далеких предков. В качестве примера в защите главенствующей роли биологического фактора, в частности наследственности, часто используется музыкальный род Бахов. Первый музыкально одаренный человек в этой семье появился в 1550 г. Через пять поколений родился гениальный музыкант, получивший впоследствии мировую известность, — Иоган Себастьян Бах. Всего в этой семье было 57 музыкантов, из них 19 выдающихся. В семействе чешских скрипачей Бенда насчитывалось 9 видных музыкантов, в семье Моцартов — 5. Нам известны семьи, где в нескольких поколениях были люди, наделенные крупными артистическими, музыкальными, художественными дарованиями, например семья драматических актеров Самойловых, художников Маковских и других.
Совершенно отрицая прижизненное влияние родителей (например, музыкально одаренных) на ребенка, представители этого направления приписывают биологическому фактору, именно наследственности, решающую роль в развитии личности ребенка. Наиболее полное выражение подобные взгляды нашли в педологии («педо» — дитя, «логос» — наука).
Возникшая в начале XX в. в США педология быстро и широко распространилась в Европе. Она нашла особенно благоприятную почву в капиталистических странах, поскольку отвечала их идеологии. До сих пор основные положения педологии с незначительными вариантами и под разными названиями усиленно пропагандируются некоторыми представителями ученого мира США, Англии, ФРГ, Франции и ряда других стран.
Пропаганда решающей роли наследственности в развитии ребенка есть защита реакционных взглядов имеющих ярко выраженный классовый, политический характер. Ведь если способности и таланты, интересы и черты характера передаются ребенку от его предков по наследству, а он сам при жизни ничего качественно нового не приобретает, значит, глупые, малоразвитые люди с ограниченным кругозором интересов и порочными склонностями (к пьянству, агрессии, воровству и насилию) порождают потомство, у которого эти же порочные склонности и низкие способности находятся «в крови». Заложенные самой природой, эти склонности вызревают совершенно самопроизвольно, без какой-либо выявляющей и поддерживающей их причины. Воспитание ничего сделать не может с этими якобы еще с колыбели испорченными детьми. Воспитание плетется в хвосте развития, а развитие есть не что иное, как процесс созревания психического облика человека, «заданного» его происхождением.
Другая, значительно меньшая часть
