Размышления о гуманной педагогике - Шалва Александрович Амонашвили

Таким образом, я изложил выше ответы психолога гуманистической направленности на вопросы, которые он задал бы самому себе, если вдруг ему пришлось бы стать учителем в школьном классе. Мне представляется, что умение задавать самому себе глубинные вопросы, требующие выяснения наедине со своей педагогической совестью самых важных свойств собственной педагогической личности, самых важных основ своей учительской деятельности, есть первоисточник для самопознания, самосовершенствования, для творчества, наконец, для обретения душевного спокойствия, что живешь этой учительской жизнью не зря.

Вопросы самому себе и поиск ответов на них в самом себе! Поиск ответов не с той целью, чтобы оправдать свою обычную практику, а с той, чтобы сделать ее лучшей. Надо уметь не только задавать самому себе вопросы, а в первую очередь обнаруживать, открывать, находить их, делать их своими вопросами.

Раньше, много лет тому назад, меня ошарашивали вопросы, которые задавал Блонский учителям, и я никак не мог понять, имеют ли они вообще ответы, имеют ли они вообще почву под собой. Судите сами: «Учитель, смотри же, не являешься ли часто именно ты сам главным препятствием для обновления школы?!» Вы понимаете, о чем идет речь? О том, что учитель является препятствием обновления школы! Этого не может быть, думал я четыре десятилетия тому назад, не утруждая себя поиском вместе со своей совестью ответа на него. «Наша школа — школа жизни, но в этой школе жизни есть ли место для тебя, живой ли ты человек?» Чушь какая-то, думал я, наша школа самая передовая в мире, и учитель тоже, в том числе и я, самый живой и передовой человек. «Не отбываешь ли ты в классе зачастую опостылевшую тебе повинность за гроши ежемесячного жалованья?» Тоже такого не бывает у нас, твердил самому себе и отправлял вопрос рикошетом в книгу. А этот его призыв, ставший заглавием одной части книги, меня совсем возмутил: «Учитель, стань человеком!»

Но моя личная педагогическая жизнь очень скоро подсказала мне, что вопросы эти есть мои вопросы и я обязан искать на них ответы. А ответы нужны были мне для того, чтобы не обмануть свою судьбу и не искалечить судьбу детей. Но возникают проблемы и для коллективного осознания, ибо, как ни определяй порой свою педагогическую позицию, она может быть искажена в твоей деятельности или вовсе отброшена, если коллеги, которые трудятся вокруг тебя и с деятельностью которых связана твоя деятельность, не отнесутся по крайней мере благосклонно к твоим идеям и устремлениям. И чем проблема глобальнее, тем более необходимой становится общность мнений и устремлений.

52. SUMMA SUMMARUM

Уважаемый Учитель!

Моя педагогическая жизнь, пристальное изучение личности и опыта работы моих коллег-учителей привели меня к некоторым обобщениям, которые, по моему убеждению, составляют основу гуманной педагогической деятельности учителя. Когда я определял их для себя, в какой-то степени был разочарован: обобщения эти оказались давно и хорошо известными для классической педагогический мысли и творческой практики учителей. Но, с другой стороны, я был глубоко удовлетворен тем, что пришел к тем же идеям и мыслям об учителе, который составляют сокровищницу классики. В постоянном общении с учителями они все больше конкретизировались у меня в формулировках, и я попытался систематизировать их, принимая одни в качестве законов для учителя, другие — в качестве принципов его деятельности, третьи — в качестве заповедей учителю и т. д. Такое разграничение педагогических установок, может быть, не покажется Вам точным, но дело не столько в том, в каком качестве их принимать, а в том, что каждая установка отражает отличительную черту гуманного педагогического процесса и они вместе составляют его качество. Я не стану разбирать и обосновывать их, думаю, они в этом не нуждаются, настолько они очевидны и истинны. Кроме того, весь пафос всех предыдущих встреч служил раскрытию их сути и обоснованию возможности их осуществления в системной педагогической деятельности учителя. Предлагаю Вашему вниманию схему этих обобщений: вот какая у меня получилась система установок после того, как я их распределил по основным категориям и довел до трех в каждой категории.

Основные установки учителя гуманного педагогического процесса

Доверяю, уважаемый Учитель, Вашему суду эту схему.

В конце данной встречи я не буду демонстрировать Вам деловую игру. Но обычно я ее провожу при встречах с учителями и предлагаю им такого рода задание: «Запишите, пожалуйста, на листке бумаги педагогические правила, которые вы вынесли для себя после прослушивания моих размышлений», и даю им 20 минут для его выполнения. Правил, которые формулируют учителя, очень много, однако большинство из них сродни одно другому. Я отобрал наиболее часто встречающиеся правила, отредактировал их и теперь собираюсь предложить их Вашему вниманию.

Свод правил для учителя

— Проявляйте живой интерес к жизни ребенка, к его радостям, огорчениям, стремлениям, успехам, неудачам, к его личностным переживаниям; при необходимости содействуйте, помогайте, выражайте ему «сорадость», сочувствие.

— Общайтесь с ребенком как со взрослым, от которого ждут взаимного доверия, уважения, понимания.

— Делайте день рождения каждого ребенка праздником в классе, высказывайте ему пожелания, преподносите ему в подарок уроки, рисунки, сочинения о нем, давайте ему почувствовать, как его любят, уважают учитель и товарищи, каких успехов они от него ждут.

Устанавливайте с каждым ребенком личные, доверительные взаимоотношения, вызывайте доверие и искренность ребенка к вам вашей доверительностью и искренностью к нему.

— Любите смеяться вместе с детьми, веселитесь, играйте, шалите вместе с ними.

— Говорите с детьми спокойным, располагающим к себе голосом и экспрессией.

— Свою раздражительность поведением ребенка выражайте ноткой намека на то, что вы от него этого не ожидали, что у вас о нем более высокое представление.

— Выражайте живой интерес к увлечениям (хобби) отдельных детей (собирание марок, открыток, составление альбомов и т. д.), участвуйте в них.

— Удивляйтесь, восхищайтесь, радуйтесь, когда тот или иной ребенок совершает достойный поступок, проявляет смекалку и сообразительность, мыслит сосредоточенно.

— Поощряйте творческую деятельность детей, помогайте им писать пьесы, ставить спектакли, оформлять их художественно и музыкально, готовить художественные утренники, выступать со своей самодеятельностью перед родителями, другими учениками, детсадовцами.

— Научите детей выпускать книжки с собственными рассказами, сказками, сочинениями, стихами и т. д., интересуйтесь этими книжками, читайте их, берите их с разрешения автора показать своим коллегам.

— Предлагайте детям стать художниками книжек с рассказами, стихами, сказками, напечатанными на листках, которые следует сложить и сшить, оформить обложки, нарисовать в них картины по содержанию произведения, а также объяснить слова, поставить