Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская
Даже формулировки правил, законов, определений понятий, стихи, которые надо выучить дословно и говорить наизусть, не должны просто «задалбливаться». Повторение стихотворения допускает его воспроизведение в целом и по частям, по лицам, «цепочкой», прослушивание и собственное чтение учеников и т. д.
4. Самоконтроль. Для того чтобы закрепить производимое действие, человек должен знать полученный им результат, т. е. тот эффект, которого он достиг. Конечно, если испытуемый (как в приведенном выше примере) не мог ни разу проверить, какой длины оказалась та линия, которую он должен был «вслепую» начертить, он ничему не научался, хотя и выполнял одно и то же действие тысячи раз. Когда учитель предлагает первокласснику только написать заданную ему букву и ограничивается общей оценкой — «хорошо», «неважно», «очень плохо», — он ничему не учит ребенка. Ведь школьнику неизвестно, что у него плохо, что хорошо, и уже совсем неясно, почему одна буква получилась красивой, а другая уродливой. Но когда учитель вводит элементарный самоконтроль, повторное написание той же буквы дает заметное улучшение. Вот как, например, делала это учительница С.
«Напишите пять раз букву М. Теперь пусть каждый посмотрит внимательно на то, что он написал, и найдет ту букву, которая у него получилась самой красивой, больше всего похожей на образец.
Подчеркните эту самую хорошую букву.
Теперь найдите ту букву, которая оказалась самой неудачной. Обведите ее кружком. Посмотрите, почему она получилась некрасивой.
Кто нашел причину? Поднимите руку. Верно. Маша, ты начала ножку очень высоко. Точку надо ставить ниже. У тебя, Саша?.. Да. Эта буква не удалась. В чем ты ошибся?»
Самоконтроль имеет огромное значение в любом виде восприятия учебного материала с целью его запоминания и тем более с целью его воспроизведения. Это прекрасно показал в своей работе по изучению спортсменов А. Пуни. Знать результат своего прыжка, или приземления при соскоке с коня, или время проплыва заданной дистанции — первый шаг к улучшению результата своих действий.
На любом уровне сформированности умений заучивать любой по характеру материал — остается в силе значение самоконтроля. Даже студент, прочитав сложный материал перед экзаменом (–) раза, должен обязательно проверить степень его усвоения. Для этого надо закрыть книгу и ответить на поставленные в программе вопросы себе самому или своему товарищу. Самоконтроль для младших школьников имеет особое значение, поскольку он учит детей критичности и воспитывает у них не только умение работать, но и чувство ответственности за выполнение задания.
5. Мотивы и установка. Продуктивность мнемической деятельности, как и любой деятельности человека, в огромной мере зависит от побуждений, т. е. мотивов, от той готовности к ее выполнению, которая выражена в установке.
Для запечатления материала ребенок должен знать, для чего он должен запомнить предлагаемый материал, и хотеть этого добиться.
З. М. Истомина показала это на запоминании детьми (–)-летнего возраста одних и тех же слов в разных ситуациях. Если задание давалось в условиях лабораторного опыта, дети (–) лет в среднем запоминали из 8 слов 0,6 слова, дети (–) лет — 1,5 слова, семилетние — 2, 3 слова. Но если те же слова включены в игру или в трудовую деятельность и обозначают предметы, которые надо «купить в магазине» или принести для выполнения какого-то конкретного задания, число удерживаемых слов у всех детей, особенно у старших, резко возрастает (в (–) раза). При этом некоторые семилетние дети, осознавая необходимость полнее запомнить все названия «заказанных в магазине продуктов», используют и некоторые рациональные способы запоминания. Мальчик повторяет про себя все названные слова, а потом поясняет: «Я запомнил, что три названия на букву с: соль, сахар, спички, три — на м: мыло, масло, макароны…»
Роль мотива хорошо показана в работе Т. Н. Баларич. В исследовании обнаружено, что мотив отчетливо изменяет не только результаты, но и способ запоминания, как произвольного, так и непроизвольного. Ученикам IV класса были даны для запоминания два одинаковых по степени трудности и знакомости текста. О первом было сказано, что он не имеет отношения к учебной работе. О втором, что он понадобится в их учебной работе через некоторое время. Когда через несколько дней учащимся неожиданно было предложено воспроизвести оба рассказа, второй был восстановлен с гораздо большей полнотой и точностью, чем первый. Роль установки на запоминание на время (до следующего урока или навсегда) хорошо известна в работе не только школьников, но и студентов. Так же сказывается роль установки и на прочности и точности запоминания. Опыты Г. М. Дульнева показали, что, если у учащихся IV класса создана установка на точность воспроизведения прослушанного рассказа, дети воспроизводят до 31 % содержания текста рассказа совершенно точно. В классе, в котором было разрешено воспроизводить рассказ своими словами, эта точность не соблюдалась: к тексту рассказа дети добавляли (от себя) новые предложения в количестве 24 % текста, в то время как в первой группе таких свободных добавок оказалось лишь 14,3 %. Л. В. Занков показал, что при создании у учащихся установки на воспроизведение числового материала в заданной последовательности усилия детей направляются именно на запоминание не столько объема, сколько порядка названных чисел.
Среди мотивов, побуждающих учеников приложить усилия, чтобы овладеть учебными материалами, наиболее сильными являются познавательные интересы. Это стремление детей к узнаванию нового делает всю их учебную деятельность привлекательной для них и продуктивной. «Память ребенка — это его интерес», — говорят детские психологи. Познавательный интерес — логическое следствие и важнейшее условие успешной учебной работы младшего школьника, быстрого и прочного усвоения им учебного материала и рациональных способов работы с ним.
Естественно, что возбуждение у детей такого интереса к узнаванию нового, к открытию неизвестного и удивительного в самых обыкновенных вещах достигается мастерством учителя.
Учитель широко и разнообразно использует и другие мотивы, побуждающие детей к наиболее полному и точному запоминанию учебного материала. Вводится в работу момент товарищеского соревнования («Кто больше?..», «Кто не сделает ни одной ошибки?»). Используется стремление детей получить хорошую отметку или заслужить другое поощрение: звездочку в тетради, запись похвалы в дневнике и др. Эти факты говорят о том, что память ребенка не есть способность, количественно строго ограниченная. Увлекательное или скучное содержание запоминаемого, степень его трудности, знакомости, наглядности или абстрактности, установка, личные отношения, интерес ребенка к выполняемой работе и понимание ее значимости могут намного раздвинуть границы как объема, так и длительности сохранения воспринятого материала, повысить полноту и точность воспроизводимого содержания.
6. Осмысливание запоминаемого материала. Считая, что маленьким детям легче всего запоминать материал
