Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская
Эти новые требования изменили и направленность обучения детей в школе. Ведь до Великой Октябрьской революции огромная часть нашего населения оставалась либо совсем безграмотной, либо получала лишь самое первоначальное образование.
У значительной части людей образование ограничивалось лишь четырьмя классами начальной школы. Поэтому задачей начальной школы было дать детям элементарные знания и обучить важнейшим навыкам: чтению, письму и счету.
Задачей современной школы является не только обогащение учащихся значительным объемом знаний, но и достижение высокого умственного и нравственного развития детей с целью их подготовки к труду и активному участию в общественной жизни. Эти задачи требовали пересмотра содержания и методов обучения детей, начиная с младших классов.
Решения XXIV и XXV съездов КПСС направляют усилия работников народного образования и всей педагогической общественности на подготовку молодых людей к активному участию в труде и в общественной деятельности; людей, которые хотели и умели бы работать творчески, добывая новые и применяя ранее полученные знания для решения новых проблем теории и практики коммунистического строительства. Эту огромную государственную задачу можно решить лишь тогда, когда все звенья единой системы коммунистического воспитания будут подчинены этой общей цели. Значит, и начальная школа из школы навыков должна стать школой развития. Это положение имеет важнейшее значение потому, что именно поступление в школу и включение семилетнего ребенка в учебную деятельность является для него переломным и определяет его психическое развитие на многие годы.
Как справедливо отмечает Д. Б. Эльконин, маленький школьник начинает воспринимать свою работу в школе как общественно значимую, строго обязательную деятельность, что ведет и к формированию у него новых общественно осознанных мотивов учения, новой собственной позиции в классе, новых отношений и требований к себе и к товарищам.
Совершенно очевидно, что это изменение направления обучения детей в младших классах школы ни в коей мере не снижает значения навыков чтения, вычислительных и орфографических, которыми дети должны овладеть за первые три года. Однако из цели обучения работа над формированием этих навыков превращается в средство (и при этом не единственное) решения основной задачи — развития ребенка. Следовательно, надо так построить работу в школе, чтобы повысить общую «обучаемость» детей (Н. А. Менчинская).
Как уже было сказано выше (см. начало главы), развивающий характер любой деятельности обеспечивается в первую очередь ее содержанием, методикой и организационными условиями. Остановимся более подробно на содержании и методике обучения, так как именно в них обнаруживается то принципиально новое, что обеспечивает развивающий характер учебной деятельности маленьких школьников, работающих сейчас по новым программам. Учебная деятельность, как и любая другая, направляемая на развитие ребенка, имеет свою специфику как в содержании деятельности детей, так и в применяемых ими методах.
Непосредственная задача, которую должна решать школа, организуя учебную деятельность детей, — обогащение детей определенной системой знаний, которые уже добыты человечеством и составляют содержание отдельных наук, отобранное для конструирования соответствующих учебных предметов. Освоение знаний требует от учащихся использования ряда действий разной категории, разного уровня сложности, разной степени самостоятельности, их выбора и рационального применения. Для этого детям необходимо овладеть рядом правил, приемов, способов, без чего невозможно пользоваться даже хорошо заученными знаниями. В учебной деятельности педагог стремится сформировать у детей устойчивый интерес к знаниям и потребность в умственном труде. Успешное решение этих задач — важнейший и наиболее эффективный путь умственного развития учащихся.
Содержание обучения
Содержание обучения составляют прежде всего те знания, которые должны быть усвоены детьми по каждому учебному предмету, включенному в учебный план определенного класса. Объем этих знаний, их характер, последовательность приобретения определены государственным документом — учебным планом. Эти знания составляют программное содержание каждого учебного предмета: математики, русского языка, природоведения и др.
А. Знания. Познание мира ребенком совершается либо при непосредственном, чувственном его восприятии, либо опосредованным путем, т. е. по словесному описанию отдельных предметов или явлений, которые дают детям взрослые люди, в том числе и авторы книг. Результатом познания человеком окружающего мира являются знания. Они существуют в трех формах: а) в виде представлений, т. е. более или менее обобщенных образов воспринятых предметов и явлений; б) в виде понятий, т. е. обобщенных знаний о целых группах предметов и явлений, имеющих общие существенные признаки и в) в виде сведений (информации) о чем-то. Последние не имеют образной формы и передаются словесно одними людьми другим как готовые знания, составляющие результат опыта, накопленного старшими поколениями.
Совершенствование знаний в процессе учебной работы школьника идет по следующим направлениям:
а) увеличивается объем представлений, понятий и сведений, которыми овладевает ученик. Они составляют индивидуальный опыт школьника;
б) знания становятся более дифференцированными и точными. От слитных, мало расчлененных понятий и образов ученик переходит к оперированию более точными знаниями, к различению сходных знаний;
в) знания становятся более глубокими. Движение идет от поверхностного отражения, т. е. познания лишь самого явления, к раскрытию его сущности, к раскрытию законов и закономерностей этих явлений;
г) в связи с этим знания приобретают все более обобщенный и осмысленный характер, а следовательно, становятся прочными и доказательными;
д) знания объединяются в категории, в системы. Они оказываются связными и превращаются из раздробленных рядов в системно построенные «роды» (И. М. Сеченов);
е) знания приобретают подвижность и гибкость. Они становятся управляемыми самим субъектом.
Для того чтобы ученик продвигался в усвоении знаний по каждому из указанных выше направлений, необходимо чтобы он совершал различные действия с ними. Так, работа учителя над дифференцировкой знаний, над уточнением требует иных упражнений, иных по содержанию и направленности действий учащихся, чем работа над расширением их объема или над превращением знаний в обобщенные категории.
Существенным изменением в новых программах явилось значительное повышение уровня теоретических знаний, которые сейчас даются детям с первых дней их обучения в школе. Такое раннее (сравнительно с прежним) включение в программу младших классов различных научных понятий и соответствующих терминов было обосновано следующими теоретическими и экспериментально доказанными положениями.
Приобретая знания, объединенные в какие-то категории и группы по общности их существенных признаков (а ведь это и есть понятия), ученик получает возможность оперировать обобщениями. Это не только экономно, но и позволяет находить общее и различное во внешне сходных
