Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская
Невозможно развить меткость руки, бросающей мяч в цель, и зоркость глаза, если не упражнять человека в этих действиях. Они требуют согласованной работы глаза и двигательного аппарата и без упражнений, без соответствующих действий развиться не могут.
Невозможно достичь высокого уровня развития музыкальной восприимчивости, если не упражнять детей в слушании и различении отдельных музыкальных тонов и музыкальных произведений в целом.
Конечно, признание формирующей роли деятельности отнюдь не означает, что применение этого тезиса позволяет педагогу сделать из любого ученика второго Эйнштейна, Чайковского, Циолковского или Менделеева.
Возможности формирования каждой отдельной способности, качества человека обусловлены не только тем багажом предрасположений, анатомо-физиологических предпосылок, задатков, которые составляют биологическую сторону индивидуальности каждого человека. Наши возможности вскрыть потенциальные задатки формирования конкретных черт личности еще крайне низки. Но не менее трудно определить и те условия, которые окажутся наиболее перспективными для формирования желаемой способности, например музыкальности, у Данного конкретного ребенка. Ведь для этого нужно еще развитие целостного комплекса черт, непосредственно не связанных с музыкальностью, но необходимых для ее формирования, таких, например, как усидчивость, настойчивость, эмоциональная чуткость, интерес к слушанию музыки. Но даже если бы вдумчивый учитель имел такую «карту способностей», которая указывала бы на все необходимые качества, степень и характер формирования каждой из них и структуру соответствующей черты, то и в этом самом благоприятном случае (который можно себе представить в настоящее время лишь достаточно пылким воображением) вряд ли даже отдельная семья смогла бы создать практически ту систему бытовых, социальных, культурных и трудовых условий жизни ребенка, которые обеспечили бы развитие его личности в заданном направлении. Ведь ребенок уже с (–)-летнего возраста вступает в общение с другими людьми, круг которых, а следовательно, и влияние которых на его развитие быстро расширяются. Несомненно другое: каждая способность, каждая черта характера у любого ребенка может быть развита посредством удачно подобранной и специально организованной деятельности этого ребенка. Об этом убедительно говорят результаты обучения слабых детей (см. ниже), а также итоги различных соревнований в области спорта, музыки, математики, шахматной игры, ежегодно демонстрируя высокое развитие сотен и тысяч наших детей и молодежи. Созданные в Советской стране условия, которые обеспечивают детям возможность с раннего возраста систематически заниматься фигурным катанием, художественным словом или техникой, дают ощутимые результаты. Разумеется, достигнутые успехи не у всех учащихся оказываются одинаково высокими и требуют разных сроков упражнений и усилий.
Убедительно подтверждают решающее влияние деятельности на развитие детей и многочисленные экспериментальные исследования, проведенные в разных условиях и разными авторами за последние 1(–)5 лет. В качестве примера приведем лишь одно более раннее исследование, выполненное А. Р. Лурия[10].
Подобрав пять пар пятилетних детей — однояйцевых близнецов, исследователь разделил каждую пару и составил две группы детей, в принципе одинаковых по своим задаткам и по уровню сформированности умственных способностей. Каждая группа занималась в течение трех недель конструированием моделей, составленных из мелкого строительного материала. Одна группа лишь копировала демонстрируемую ей постройку, подбирая нужные элементы и расставляя их так, как они были даны в образце. Представители этой группы получили название «элементщики». Вторая группа работала над воспроизведением тех же моделей, в те же дни и столько же раз, что и первая. Однако эталонные модели были заклеены плотной бумагой. Представители этой группы получили название «модельщики».
Второй вариант конструктивной деятельности оказался значительно более развивающим, чем первый, поскольку дети должны были при воспроизведении каждой модели совершать сложную умственную работу для воссоздания предложенного образца. В итоге экспериментального обучения дети второй группы, «модельщики», намного обогнали своих братьев (сестер) из первой группы — «элементщиков». Это преимущество сказалось не только в более быстром и успешном решении контрольных заданий на конструирование новых моделей. «Модельщики» оказались значительно сильнее «элементщиков» и в решении совершенно новых для всех задач: головоломок, задач на логическое суждение и умозаключение, на доказательство. Соответствующие способности развивались в процессе деятельности, требовавшей постоянного, строго направленного анализа, сравнения и рассуждения.
Роль деятельности в психическом развитии ребенка к настоящему времени доказана многочисленными, и притом массовыми, исследованиями (Л. В. Занков, А. А. Смирнов, В. В. Давыдов, А. А. Люблинская, Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, Г. С. Костюк, Л. В. Скрипченко, З. М. Истомина, Д. Б. Эльконин, Н. Ф. Талызина и многие другие).
Однако следует более обстоятельно раскрыть те условия, при которых деятельность приобретает развивающий характер. Ведь не всякая, даже хорошо организованная деятельность ребенка оказывает на него благотворное, развивающее влияние. Вспомним старую церковноприходскую школу, требовавшую от учеников лишь запоминания и воспроизведения наизусть совершенно бессмысленного содержания: «Аз, буки, веди, глагол». Дети повторяли сотни и тысячи раз псалмы и тексты священного писания, зубрили главы из «Закона божия». Такая учебная деятельность, опиравшаяся на функционирование лишь механической памяти, не оказывала положительного влияния на умственное развитие детей. Скорее наоборот, не давая пищи детскому уму, воображению и чувствам, такая деятельность «оглупляла» ребят.
Или возьмем такой пример трудовой деятельности детей. Если учитель поручает классу подготовить материал к очередному номеру стенгазеты и сам определяет, о чем надо сказать в газете, какие должны быть заметки, кто должен писать каждую из них и какие иллюстрации и фото следует поместить в данном выпуске, затем сам располагает материал, а дети лишь наклеивают уже подготовленные листы с текстами на большой лист бумаги, развивающее значение такой неправильно организованной деятельности оказывается ничтожным. В лучшем случае она является упражнением для формирования у детей некоторых простых технических навыков: вырезывания и наклеивания. Однако та же деятельность, будучи по-другому организованной, может дать гораздо более разносторонний и значительный развивающий эффект, если детям будет предоставлена максимально доступная им самостоятельность и оказана лишь самая необходимая помощь в определении основной идеи выпускаемого номера, в обдумывании и выборе его разделов, в указании младшим детям источников получения нужного материала и т. п.
Г. Условия развивающей деятельности. Для того чтобы деятельность ребенка имела подлинно развивающее значение, необходимо предусмотреть следующие основные условия.
1. Цель деятельности. Детям должно быть понятно, что и для чего они делают. Недостаточно сказать им, что они будут работать в уголке живой природы. Надо поставить привлекательную для ребят конкретную задачу: что они будут наблюдать? Для чего? Что при этом необходимо узнать?
2. Огромную роль в деятельности ученика играют мотивы, т. е. те побуждения к деятельности, которые заставляют его стараться прилагать усилия и добиваться достижения поставленной цели. Развивающей будет такая деятельность, которая создает условия для перехода учеников от действий под влиянием более низких мотивов к действиям под влиянием более высоких мотивов — общественно значимых и широких социальных побуждений.
Как показали исследования А. К. Дусавицкого и В. В. Репкина[11], в условиях более рационально построенной учебной деятельности учащиеся младших классов быстро переходят
