Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская
Конечно, трудятся не только юноши и взрослые, трудятся даже маленькие дети, а играют, учатся не только дошкольники и первоклассники, но и взрослые люди. Однако цели, побуждения, значение, уровни каждого вида деятельности для людей разных возрастных групп оказываются неодинаковыми.
В. Значение деятельности. Основное значение разумной деятельности человека состоит в том, что она является основным фактором и условием человеческого развития. В своей деятельности каждый человек активно «познает мир, его изменяя» (К. Маркс). В разных видах своей деятельности ребенок вступает в постоянное общение с другими людьми. Это взаимодействие со взрослыми обеспечивает ему возможность усвоения огромного и разнообразного опыта, накопленного человечеством.
В процессе усвоения общественного опыта ребенок приобретает и собственный, индивидуальный опыт. Родители, учителя, используя книги, предметы техники, культуры и искусства, обучают, просвещают детей, учат их рациональным, результативным приемам и способам действия. Взрослый дает оценку действиям ребенка и полученным результатам, его поведению, отдельным поступкам и суждениям. Так дети осваивают требования общественной морали, которые становятся и для каждого ребенка нормой его поведения, эталоном для оценки других и самого себя.
Общение со сверстниками, которое с воспитательными целями обычно использует педагог, формирует у ребенка представление о себе, самопонимание и самооценку. В совместной деятельности, в разнообразных формах общения формируются интересы и стремления подрастающего человека, развиваются его способности, складывается характер.
От того, каково содержание деятельности детей, каких сил, действий, чувств, знаний, отношений эта деятельность требует от человека, зависят и те стороны личности, которые в этой деятельности формируются.
Но деятельность человека, ребенка и взрослого является не только школой его развития, она служит и «раскрытой книгой человеческих сущностных сил» (К. Маркс).
В поведении человека, в его поступках раскрываются его отношения к окружающему, к делу, которым он занят, к людям, с которыми и для которых он работает, живет, трудится. Перед воспитателем раскрываются отношения ребенка к учению, к взрослым, товарищам, к самому себе, уровень его притязаний, уровень ориентировки в окружающей среде, степень понимания им явлений природы и уровень развития умственных и практических способностей ориентироваться в разнообразных жизненных обстоятельствах. Так воспитатель получает ту «обратную связь», которая служит для него надежным средством проверки правильности и рациональности осуществляемой им системы обучения и воспитания детей.
Только психологически грамотный педагог, любящий свое дело и понимающий своих воспитанников, «может прочитать эту книгу».
Это не так просто. У маленьких детей в их деятельности откровенно и непосредственно выступают их отношения, желания, чувства, и педагог без большого труда «прочитывает», что их радует, что пугает, что они знают и в чем ошибаются.
В деятельности более старших детей сознание не всегда легко, не всегда непосредственно проявляется внешне. Порой в своем поведении, в некоторых своих поступках подросток намеренно (а порой и непроизвольно) маскирует свои действительные переживания, сомнения, отношения к определенным людям, нарочито искажая их.
Например, подросток, стесняясь обнаружить свою привязанность к матери, порой намеренно принимает тон грубого и дерзкого обращения с ней. Другой маскирует свою неуверенность в выполнении ответственного дела излишней развязностью, даже бахвальством… Однако рано или поздно — в особо значимых, а иногда и острых ситуациях — его действительные мотивы, цели и все помыслы проявятся в его деятельности.
Несомненной заслугой советских психологов является применение важнейшего методологического тезиса о единстве сознания и деятельности человека к решению основной проблемы онтогенеза: включение практики ребенка в систему условий его жизни, изучение его деятельности как фактора не только его физического, но и умственного, нравственного, эстетического развития позволило успешно решить по крайней мере два важнейших вопроса в науке о формировании личности подрастающего человека. Во-первых, найти научно обоснованный путь к раскрытию тех диалектических отношений, которые существуют в действительности между теми двумя основными факторами, которые так упорно и так безуспешно противопоставляются друг другу психологами капиталистических стран: факторами биологическим и социальным (об этом уже было сказано в гл. III). Тем самым был сделан решительный шаг по пути подлинно научного решения всей проблемы психического развития ребенка.
Во-вторых, положив в основу всей психолого-педагогической науки этот важнейший методологический тезис и раскрыв формирующую роль деятельности, советские ученые получили возможность практически подойти и к управлению процессом развития подрастающего человека. Найден был ключ к решению важнейших практических задач обучения и воспитания детей. Вместо пассивного ожидания проявления тех способностей, которыми, возможно, одарен тот или иной ребенок, или вместо тревожной констатации проявляющихся у воспитанника отрицательных черт характера, таких, например, как лень, зазнайство или чрезмерная стеснительность, педагог направляет сейчас свои усилия, свою творческую мысль на поиски путей активного вмешательства в процесс формирования как хороших, так и дурных качеств личности. Это оказывается возможным путем включения ребенка в такую деятельность, которая требовала бы от него (а значит, и усиливала, закрепляла) положительные проявления и тормозила отрицательные.
Так, для преодоления стеснительности ученика Коли учителю недостаточно упрекать его или убеждать в том, что он выполнит поручаемое ему дело хорошо. Педагог организует деятельность Коли так, чтобы она была посильна и интересна, а ее содержание, способы, организация требовали бы от него доступных ему самостоятельности и усилий. Своевременная помощь и достигнутый Колей положительный результат — наилучшая форма упражнения инициативы, активности и уверенности мальчика в своих силах.
Затруднения в усвоении математики или слабые успехи в рисовании ученицы Кати Р. не являются основанием для того, чтобы искать их причины в «природной неспособности» ребенка к математике или изобразительной деятельности и на этом основании прекращать занятия девочки рисованием или наказывать ее за плохие успехи в решении задач по математике.
Внимание учителя направляется на поиск тех упражнений, тех видов заданий, к построению такой их системы, которая способна была бы обеспечить у школьницы постепенное освоение математических знаний или овладение нужными изобразительными умениями.
Решающая роль педагогически организованной деятельности человека для его развития сейчас убедительно доказана не только отдельными специальными исследованиями, но и повседневной педагогической практикой. Примером последней может служить специальная система работы со слепоглухонемыми детьми. Сейчас уже не только одна Ольга Ивановна Скороходова с ее выдающимися способностями достигла высокого уровня общего развития. По ее пути идут и другие дети, которые, пользуясь лишь одним каналом связи с окружающим — в основном осязанием — успешно развивают все стороны своего интеллекта, овладевают специальной формой речи и, пользуясь родным языком, успешно осваивают программу вузов. Они становятся широко образованными людьми, активно участвующими в общественной жизни своего коллектива… Примером решающей роли деятельности в формировании любых способностей, интересов, умений, черт характера являются выдающиеся достижения сотен и
