Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская
Это превращение природной активности в разумную деятельность человека происходит не само собой, спонтанно, а с самых первых дней жизни ребенка подготавливается, направляется, культивируется и контролируется взрослыми людьми.
Уже в первом полугодии своего первого года жизни младенец может только беспорядочно дергать ручками, шевелить пальцами и поворачивать глаза к свету. Но взрослые дают малышу погремушку, учат его схватывать игрушку и вот… каждое его движение с игрушкой вызывает звук. Проходит очень немного времени, и ребенок сам трясет погремушку, извлекая ожидаемые звуки, рвет бумагу, выбрасывает из кроватки свои игрушки… На 2-м и 3-м годах жизни могучий ориентировочно-исследовательский рефлекс побуждает ребенка схватывать, ощупывать, действовать со многими вещами, которые попадают в поле его зрения и оказываются доступными его разнообразным действиям с ними (см. подробнее о предметных действиях в гл. IV). Этим действиям взрослый либо специально обучает малыша, либо последний осваивает их путем подражания. Так, он научается мыть лицо и руки, рисовать, причесываться, есть ложкой, подметать пол и выполнять еще тысячи действий. Они постепенно приобретают согласованный и организованный характер, становятся сложными и связными. Так появляются начатки человеческой деятельности: трудовой, игровой, изобразительной, учебной.
А. Деятельность человека представляет собой целую цепь, или систему действий, практических и умственных, направленных на достижение какой-то цели. Она известна человеку, и он желает ее достичь. Поэтому на ее достижение он направляет свои действия, свои силы, использует имеющийся у него опыт.
Трехлетний ребенок, проявляя свою активность, стучит кубиком по столу… Мать дает ему ящик, показывает, как надо укладывать кубики, и помогает малышу. Его беспорядочные действия приобрели разумный характер. Сейчас он занят элементарной трудовой деятельностью.
Девочка (–) лет перебирает лоскутки материи в коробке — воспитатель обращает внимание ребенка на разную фактуру, плотность материала и предлагает девочке разобрать лоскутки по кучкам соответственно их толщине, плотности, гладкости. Ребенку даются названия: это бархат, это шелк, это лен, это сукно, это батист. Так беспорядочная активность ребенка превращается в новую, разумную деятельность. Ребенок узнает различные свойства материалов, их названия, учится различать материю зрительным путем и осязанием, учится сравнивать, группировать сходные. В такой деятельности упражняются, а значит, и развиваются не только сенсорные способности детей, но и совершенствуется их внимание, мышление, восприятие, а их знания о материалах приобретают системный характер.
Когда учитель организует активность старших ребят, направляя их энергию, их силы на полезное дело: уборку сада, изготовление масок к новогоднему празднику, проектирование и постройку макета ракеты или горки для малышей, активность ребят превращается в трудовую разумную и полезную деятельность.
В деятельности человека чрезвычайно убедительно выступает подлинное единство биологического и социального. Активность имеет биологическое происхождение, но она не может оказать положительного влияния на развитие ребенка как личности, пока не «окультурена» социальной педагогической деятельностью взрослого, т. е. пока не будет «социализирована». Только находя свое выражение в игровой, учебной, спортивной, трудовой, общественной деятельности, активность ребенка становится важнейшим фактором его развития.
Б. Структура деятельности. В каждой деятельности могут быть выделены следующие ее основные звенья:
1. Цель — что человек хочет.
2. Мотив, побуждающий человека к действию, ради чего человек действует.
3. Средства, которые он использует для достижения поставленной цели; обычно это знания и разные действия: навыки, умения, приемы, способы, операции и опыт пережитых чувств.
4. Результаты деятельности, либо в материальной сфере: сшитое платье, убранная комната, построенный из «конструктора» подъемный кран; либо в духовной сфере: приобретенные новые знания, возникший к чему-либо интерес, сложившийся план предстоящей работы и т. д.
5. Отношение человека к результатам и к процессу самой деятельности.
В трудовой деятельности как цели и мотивы, так и средства иные, чем в игровой, а в спортивной они отличны от деятельности учебной. Однако общими чертами, характерными для всех видов человеческой деятельности, отличающими ее от поведения любого животного, является ее разумный, сознательный характер. Не только взрослый, но даже пятилетний ребенок знает, чего он хочет, и подчиняет свои действия этой желаемой и осознаваемой цели. А результат его усилий, целая цепь разнообразных, порой достаточно сложных действий предвидятся человеком уже в начале его деятельности. Вспомним классическое сравнение работы самого плохого архитектора с поведением самой лучшей пчелы, которое дал К. Маркс, выдвинув в качестве основной особенности деятельности человека то, что ее результат еще до начала действия уже имеется в его голове.
Конечно, деятельность маленьких детей еще не отличается логической согласованностью всех ее звеньев. Поставив себе какую-то цель, например помогать маме в уборке посуды, дошкольник легко отвлекается и начинает просто играть с вилками и ложками, цель теряется. Иногда он не умеет использовать для ее достижения даже тот опыт, которым обладает… Однако в своей повседневной практике, учась у взрослого, действуя с его помощью, ребенок быстро осваивает основные виды деятельности. При этом в каждом периоде детства особое значение приобретает какой-либо из них. Так, в развитии ребенка до трех лет ведущим является действие с предметами (предметная деятельность), о чем было сказано выше.
Основанная на ориентировочно-исследовательском рефлексе, такая предметная деятельность все же не является поведением Робинзона, изолированного от общества. Действуя с предметами, ребенок подражает взрослым, некоторым действиям старшие учат малышей, используя образец, объяснение, повторение.
Открытые ребенком свойства вещей становятся знаниями только тогда, когда каждое из них обозначается словом: «тяжелый», «гладкий», «острый», «далеко», «рядом» и т. д.
Основным видом деятельности дошкольника является игра. В этой деятельности (–)-летний ребенок своими действиями, речью, чувствами отражает жизнь окружающих его людей, их труд, их заботы, их взаимоотношения. Активно воспроизводя этот еще мало им известный, но интересный мир взрослых людей, он углубляет свои знания о различных видах деятельности людей и их взаимоотношениях в процессе труда.
Ведущей деятельностью детей после семи лет становится учение. Именно в процессе учения школьник продолжает свое знакомство с миром природы и людей, с их настоящей и прошлой жизнью. В учебной, строго регламентированной деятельности школьник узнает законы жизни животного и растительного мира, законы языка и чисел, пространства и времени, узнает других людей, их труд и борьбу, узнает и самого себя как субъекта труда и познания (Б. Г. Ананьев). В учебной деятельности складываются новые черты формирующейся личности, устанавливаются новые отношения подрастающего человека с окружающим его миром предметов, природы и людей.
Чем старше становится ученик, тем все большую роль в формировании его личности начинает играть общественно-трудовая деятельность. Выполняемая в коллективе сверстников по собственной «осознанной необходимости»,
