Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская

Преемственность в работе детского сада и школы, готовность ребенка к учебной деятельности

Опубликованные работы А. П. Усовой, А. А. Люблинской, А. А. Горбачевой, В. К. Котырло и материалы специальных конференций раскрывают недостатки, имеющиеся в работе дошкольных учреждений и школы, вследствие которых еще не обеспечивается достаточная преемственность в системе обучения и воспитания. Под преемственностью подразумевается определенный тип связей, существующих между теми задачами, содержанием, методами, над которыми работают педагоги на смежных этапах (ступенях) единого процесса коммунистического воспитания детей. Только тогда, когда работа на нижней ступени (например, в детском саду) будет нацелена на такое развитие детей, которое отвечало бы тем требованиям, которые будут предъявлены к этим же детям на последующей ступени обучения (в I-II классах школы), а учителя этого высшего звена (учителя младших классов) будут опираться и ориентироваться на тот материал, который детьми усвоен, и тот опыт, который ими приобретен на предыдущей ступени их жизни и на достигнутый ими (в дошкольном учреждении) уровень развития, — только при этих условиях будет достигнута преемственность в работе педагогов детского сада и школы. Выполнение этих условий необходимо для обеспечения того «бескризисного» процесса развития ребенка, который исключает тяжелую для детей ломку их представлений, понятий и навыков при переходе как из детского сада в школу, так и из начальной школы в средние классы, как из яслей в детский сад, так и из школы в техникумы или вузы.

Чтобы обеспечить подготовленность ребенка к обучению в школе, воспитатели детских садов, уже начиная с младших групп, работают над развитием у детей тех знаний, навыков, умений, привычек, способностей и интересов, на которые сможет опереться учитель, продолжая работу над развитием поступивших в его класс маленьких учеников.

Показатели готовности ребенка к обучению в школе сегодня еще точно не разработаны в виде каких-то качественных и количественных нормативов. Однако за последние 1(–)5 лет сложилась некоторая система важнейших требований, которым должен удовлетворять «выпускник» детского сада, переходящий в школу. Основное из них следующие:

1. Общее физическое развитие ребенка: нормальный вес, рост, объем груди, мышечный тонус, пропорции, кожный покров и прочие показатели, соответствующие средним нормам физического развития мальчиков и девочек семилетнего возраста в стране. Большого внимания заслуживает состояние зрения, слуха, моторики (особенно сформированность мелких движений кистей рук и пальцев). Установлено, что резкая близорукость, пониженный слух или недостаточная подвижность и координированность мелких движений руки нередко являются причинами, мешающими успешности учения детей в школе.

Соответственно должно быть определено и состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Нарушения нервной деятельности, как и общего состояния здоровья, прежде всего скажутся на быстрой утомляемости ребенка, что может отрицательно повлиять не только на его школьную успеваемость, но и на все отношения маленького ученика к школе и к товарищам.

2. Владение достаточным объемом знаний, т. е. наличие кругозора, на базе которого может быть построена работа в классе. В основном это чувственный опыт, представления, некоторые элементарные понятия («растения», «животные», «сезонные явления», «время», «количество») и ряд фактологических сведений общего характера (о труде людей, о родной стране, о праздниках). В круг знаний подготовленного к школе ребенка непременно включаются известные представления о пространстве («даль», «направление», «форма» и «величина» предметов, их положение в пространстве) и о времени, единицах его измерения («час», «минута», «неделя», «месяц», «год»). Кругозор семилетнего ребенка включает элементарные представления о количестве, о числовом ряде, о множестве, о равенстве и неравенстве и т. д.

Соответствие этой осведомленности детей требованиям школы достигается программой, по которой работает воспитатель.

3. Все большее значение в последние годы в плане подготовки детей к школе придается овладению детьми некоторыми навыками, умениями и сформированности важнейших привычек и навыков поведения: бытовых, самообслуживания, гигиенических, культурных (вежливое обращение друг с другом), трудовых (пользование карандашом, ножницами, кисточкой, иголкой). Необходимо владеть и рядом умений. Среди них особенно важны умение слушать речь, объяснение, указания воспитателей, ответы товарищей, умение смотреть и видеть, умение сосредоточиваться на работе, умение вспоминать то, что нужно для понимания нового, умение объяснять, умение рассуждать, делать выводы.

4. Важнейшим показателем подготовленности ребенка к школе является владение им связной, грамматически и фонетически правильной речью: умение не только понимать прямо обращенную к нему речь другого, но и самостоятельно строить предложения для выражения своих мыслей; умение подбирать и произносить слова; умение выделять в словах некоторые указанные взрослым звуки; умение различать на слух сходные звукосочетания.

Детям надо уметь правильно строить предложения. Особое значение имеет четкость и членораздельность устной речи. Любое нарушение фонематической чистоты произношения речевых звуков может затруднить освоение ребенком письма.

5. Для предстоящего овладения письмом в школе крайне важно развитие мелкой мускулатуры кисти руки и пальцев. С этой целью дети под руководством воспитателей выполняют в детском саду различные упражнения: рисуют, наносят на рисунки штриховку, вырезывают по контуру заданные фигуры, лепят из пластилина и т. д.

6. Дети должны быть подготовлены к совместной с товарищами работе и жизни: уметь слушать и не перебивать другого, помочь товарищу в трудный момент, не только уметь считаться с желаниями других, но и отстаивать свою правоту, если она соответствует установленным нормам и правилам поведения. Привычки нравственного поведения, гигиенические, культурные и учебные навыки, выработанные в детском саду, позволят семилетнему ребенку «бескризисно» перейти в новый период его жизни.

7. Очень важно, чтобы у детей ко времени поступления в школу уже были сформированы желание учиться, интерес к знаниям, радость от узнавания нового. На этой основе в процессе учебной работы ребенка в школе у него могут быть воспитаны глубокие и устойчивые познавательные интересы и радость от плодотворного и систематического умственного труда.

V. Учебная деятельность основной фактор психического развития младшего школьника

Природа и возникновение деятельности

Достигнув семилетнего возраста, ребенок в нашей стране поступает в I класс школы. Он становится школьником.

Однако этот возраст является лишь формальным показателем, который установлен государством на том основании, что в настоящее время абсолютное большинство нормальных, здоровых семилетних детей оказываются готовыми к обучению их в школе. Иначе говоря, для дальнейшего успешного развития семилетний ребенок должен изменить свой «дошкольный» образ жизни и учиться в школе.

Как это было раскрыто выше (см. гл. III), решающим фактором развития ребенка на всех этапах и во всех периодах его жизни является его собственная активность. Она обеспечивает широкие возможности взаимодействия ребенка с окружающей его средой, является необходимым условием удовлетворения жизненной потребности растущего живого существа, условием образования всех механизмов «уравновешивания» организма