Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская
У старших учеников, осваивающих законы развития общества и обогащающих свой опыт знаниями о жизни и развитии других стран, об особенностях социализма и других общественно-экономических формаций, постепенно формируются убеждения, т. е. система взглядов на жизнь, когда и личные отношения каждого юноши приобретают осмысленность, стойкость и действенность. Сформированное мировоззрение определяет поведение человека и его поступки.
Поэтому перед учителем стоит очень трудная задача: так рассказывать детям о нашей стране, о ее истории, географии, так работать с исторической картиной, литературным произведением, чтобы ребята получали не только информацию, т. е. словесные знания; надо находить способы такого построения своих бесед, уроков, объяснений, чтобы дети откликались на речь учителя не только образами, понятиями, но и своими чувствами, переживаниями.
Искреннее отношение самого учителя к поведению партизан, к выносливости и мужеству Маресьева, к воле Николая Островского, глубокое презрение и ненависть к предателям, шпионам, врагам Отечества должны служить важнейшим средством формирования высших нравственных чувств у детей. В формировании устойчивых и осмысленных отношений ребенка к окружающему нельзя ограничиться передачей лишь словесных знаний.
Огромная роль принадлежит практической деятельности детей, в которой ученик встречается с проявлением людьми хороших и дурных качеств. Об этом ему читали или рассказывали старшие. Но в практической жизни ученик вынужден действовать самостоятельно, принимать решение, определять свою позицию, а для этого он должен уметь «распутывать клубок» тех событий, которые ему следует самостоятельно оценить. В практическом общении с другими ребенок закрепляет полученные из книг и бесед знания, приобретает привычки нравственного поведения, которые становятся основой его формирующегося характера, чертами его личности, он узнает при этом и себя, свои силы и свои недостатки.
Чего стоят беседы о храбрости, проявленной в разной форме и в разных ситуациях бойцами на войне или рабочими на производстве, если ученики не умеют увидеть в повседневном собственном поведении и действиях своих товарищей того же качества? Это, конечно, не так легко, так как храбрость в повседневной жизни детей имеет другой вид и проявляется в другой ситуации. Встречаясь с неожиданными конфликтными случаями, где надо определить, что главное в происшедшей ссоре, отчего она возникла, кто был неправ, ученик сталкивается с тем, как трудно бывает определить свое отношение к разным людям. Трудно порой следовать как будто хорошо усвоенным нормам поведения, особенно тогда, когда они требуют от человека отказа от того, что ему лично хочется, что ему приятно и что привлекает его. Без общественной практической деятельности маленькие школьники не могут стать нравственно-воспитанными людьми.
Эта сложнейшая задача требует от педагога так строить свою работу с детьми, чтобы не было разрыва между тремя основными сторонами (компонентами) нравственного воспитания детей: между знаниями, чувствами и практическими действиями.
Нравственная воспитанность выражена в системе действенных отношений человека к окружающему — прежде всего к Родине, к труду и к людям. А отношение — сплав знаний, переживаний и практических действий человека. И на каждой ступени развития ребенка учитель формирует у него это целостное, сложное и определяющее его облик качество — нравственные отношения к окружающему.
Но о нравственной воспитанности человека можно судить, конечно, не по отношению его к чему бы то ни было, а по его поведению, по его поступкам, в которых проявляется воспитанная у него система нравственных отношений. Формирование нравственного поведения начинается с воспитания привычек и использования воспитателем определенных оценок, являющихся действенными подкреплениями выполнения (или невыполнения) ребенком тех требований, которые предъявляет к нему педагог.
С ранних лет взрослый формирует у ребенка простейшие привычки: гигиенические, культурные, социальные. У младших школьников учитель воспитывает и более сложные потребности — доводить начатое дело до конца, отвечать за его выполнение, привычку к дисциплинированности и организованности. Разнообразно используя различные жизненные ситуации и порой даже намеренно их создавая, воспитатель упражняет моральную волю ученика, формирует его нравственные чувства, расширяя и обогащая его кругозор.
Некоторые выводы
Формирование основных отношений человека к действительности, к Родине, к труду и к людям — основная воспитательная задача, а сформированность этих отношений — важнейший показатель нравственной воспитанности человека. Отношения не сводятся к отдельным чувствам или качествам характера, представляя собой некий сплав разных черт, составляющий неповторимый облик каждой личности. Изучение основных отдельных способностей, интересов и черт характера человека очень важно для специальных целей профконсультации, подбора совместимых членов какой-то группы, выдвижения на руководящую роль в группе и т. д. Отношение же человека — это целостное образование, сплав чувства и знаний, переживаний и практического опыта человека. Отношения и формируются как целостные комплексы, а не поэлементно. Нельзя воспитывать отдельно трудолюбие или уважение к человеку, чувство ответственности или коллективизма без формирования всей личности.
С какой бы конкретной задачи ни начал хороший воспитатель свою работу над формированием личности ребенка, плодом его труда являются все стороны его личности.
Если учитель в своей воспитательной деятельности либо ограничивается показом нравственных образцов, либо работает лишь над развитием у детей оценочных суждений или освоением ими некоторых моральных понятий, не добиваясь их реализации в практической деятельности ребят, он часто встречается с досадной «рассогласованностью» трех основных сторон нравственной воспитанности учеников. Ребенок хорошо знает, что всякий обман низок и осуждает его в поступке литературного героя, но сам свободно прибегает к такому способу действия, когда оказывается «припертым к стене». Или ученик привык в присутствии своего воспитателя вежливо обращаться к другим людям. Эта привычка была выработана педагогом, однако ее формирование не сочеталось с обогащением школьника знаниями о людях, с развитием эмоционально-оценочного к ним отношения. Поэтому выработанная привычка имеет «местное» значение и ситуативный характер. В отсутствии воспитателя, в новых необычных условиях ученик эту привычку легко теряет, так как она была оторвана от формирования у него подлинно гуманного отношения к людям, которое должно было бы служить основой для подобных привычек общения. У младших школьников и подростков вообще часто встречаются некоторые противоречия между тем, что они знают о правилах поведения, что признают необходимым и важным, и тем, как они действуют самостоятельно в условиях повседневной жизни при встречах с разными людьми в разных обстоятельствах.
Воспитание личности подрастающего человека — труднейшая и, наверное, самая сложная задача. Эту задачу нельзя решать по частям, «поэлементно». На каждой ступени развития в каждый день своей жизни ребенок вступает как целостная личность. И каждая ее сторона, каждая черта этой личности слита, связана, сращена по-своему, неповторимо с другими чертами, сторонами этой личности. И эту целостную детскую, еще
