Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская
Действительно, подобная алогичность «просматривается» и в различных суждениях детей, и во многих вопросах, которые они задают взрослому и друг другу, в спорах и доказательствах, к которым прибегают ученики I-IV классов. Например: «Рыба живая или нет?» — «Живая». «Почему ты так думаешь?» — «Потому что она плавает и рот раскрывает». «А бревно? Оно не живое! Почему же? Ведь оно тоже плавает в воде?» — «Да, но ведь бревно из дерева».
«Почему деревья так сильно шумят?» — «Потому что из них ветер делается».
«Откуда идет дождь?» — «Из тучи». «А как он туда попадает?» — «Он выливается из лужи».
Тут дети не различают причину и следствие или меняют их местами. Словами «потому что» они пользуются не для обозначения причинных зависимостей, а для рядоположенного перечисления фактов, для обозначения целого.
Подобные суждения и ответы детей и послужили основанием для немецкого психолога Э. Меймана, француза А. Бинэ, швейцарских психологов Э. Клапареда и Ж. Пиаже утверждать о недоступности логического мышления детям младших классов. Они якобы не в состоянии овладеть понятиями, и именно поэтому давать детям в начальной школе отвлеченное содержание вредно и бесполезно.
На подобных утверждениях и основано было построение начального обучения с использованием только наглядных и конкретных предметов. Такое обучение требовало от учеников применения лишь практического мышления. Совершенно естественно, что, поскольку дети до IV-V класса не упражнялись в выполнении логических операций, они и не могли быть ими освоены. Ошибка была в том, что ученые судили о мышлении ребенка как о развивающемся стихийно. Исследования советских психологов 4(–)0-х гг. внесли существенные поправки в понимание ранних форм детского логического мышления. Среди этих поправок наиболее существенным является то, что ошибки логических суждений, допускаемые детьми, не являются «сплошными». В оперировании знакомым содержанием даже (–)-летние дети, а тем более старшие часто высказывают очень меткие и вполне логически построенные суждения[26]. Кроме того, опыт показывает, что детям (–)0 лет вполне доступно выделение существенных признаков, их распознавание в новых фактах и предметах, поиск и установление связей, группировка предметов по этим признакам, оперирование рядом понятий, переходы к обобщениям и выводам (см. работы В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Н. А. Менчинской, А. А. Люблинской, К. И. Некрасовой и многих других). Об этом убедительно говорят и успехи учебной работы по новым программам, введенным в начальную школу с 1969 г. (см. гл. V).
Об интересе детей к связям, прежде всего причинным зависимостям, существующим между явлениями, и к назначению предметов, наблюдаемых детьми, говорят бесчисленные вопросы учеников. Например: «Как работает машина (снегоуборочная)? Где у нее мотор?», «Из чего получается электричество?», и т. д. и т. п.
Сказанное выше позволяет сделать следующие выводы.
Логическое мышление, являясь высшей ступенью в умственном развитии ребенка, проходит длительный путь развития.
На ранних ступенях развития ребенок накапливает чувственный опыт и научается решать практическим путем ряд конкретных, наглядных задач. Осваивая речь, он приобретает возможность формулировать задачу, задавать вопросы, строить доказательства, рассуждать и делать выводы. Ребенок овладевает понятиями и рядом умственных действий. Эти возможности должен использовать учитель, обучая детей с первого дня их работы в школе различным операциям и формам словесного мышления.
X. Некоторые вопросы формирования личности в младшем школьном возрасте
Стержневым вопросом педагогической науки и основной задачей педагогической практики является сложная проблема формирования личности подрастающего человека.
Она очень многогранна, имеет множество сторон, может рассматриваться в разных аспектах. Поэтому изучением проблемы личности занимаются представители разных Паук: возрастной физиологии, социологии, детской и педагогической психологии и другие.
Задачей советской психологической науки является изучение законов формирования ребенка как личности, изучение путей и условий превращения беспомощного младенца в разносторонне развитого молодого человека, активного члена социалистического общества.
Для того чтобы успешно решить эту сложную задачу, необходимо хотя бы кратко очертить само понятие «личность», выделить его существенные признаки.
Понятие о личности
За последние 3(–)0 лет у представителей различных наук резко возрос интерес к человеку. В этом нет ничего неожиданного. Люди убедились в том, что во всех грандиозных достижениях науки, техники, градостроительства и транспорта, в успехах медицины и космонавтики решающая роль принадлежит человеку. Его знания, опыт, его желания, интересы, волевые устремления, его творческая мысль и умелые руки создают новые «умные» машины, запускают межпланетные корабли, добывают из глубины земли газ и нефть, железо и золото.
Личным участием в труде человек умножает богатство своей страны, поднимает ее стойкость и силы, повышает жизнеспособность народа и его культуру. Теперь люди перестали уповать на бога и больше не ждут от него милостей. Они убеждены в том, что счастье всей страны, каждой отдельной семьи, каждого человека обеспечивается активной деятельностью простых людей. Их подготовленность, их развитие, их желания и стойкая целеустремленность создают величайшие ценности. Среди них самой большой ценностью является сам человек. Личность — это человек, активно участвующий своим трудом в жизни общества, членом которого он является.
Несмотря на то что до сих пор ученые спорят об определении личности, за основу может быть принята мысль, высказанная еще в 1934 г. К. Н. Корниловым: «Под личностью мы разумеем конкретного живого человека, того общественного человека и творца человеческой истории, сущность которого Маркс определял как совокупность общественных отношений».
Анализируя понятие «личность», разные авторы выделяют в качестве основных и существенных ее черт различные признаки и указывают разные ее стороны. Наиболее ранней была попытка Платона, который выделил в личности три основных компонента: ум, чувство и волю. При этом при всех многочисленных оттенках и качествах каждого из этих основных компонентов, которыми отличаются люди друг от друга, есть что-то общее, характерное для любой личности. Это общее великий греческий философ нашел во взаимосвязи выделенных им сторон в жизни и деятельности личности. Свою мысль Платон выразил в поэтическом аллегорическом образе.
Жизнь человека он сравнил с колесницей. В нее впряжены два бешеных коня: чувство (желание, влечение) и воля. Эти силы рвутся вперед, увлекают колесницу и могут ее опрокинуть, но… на облучке колесницы сидит Разум. Он держит крепко в своих руках вожжи, управляя и сдерживая безумные порывы двух коней…
Конечно, это красивое сравнение, которое использует Платон, не может дать научного
