Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская
Перед нашими детьми широко открыты двери художественных студий, гимнастических секций, технических кружков. Глаза разбегаются у ребят, когда они читают красочно оформленные плакаты и объявления, зовущие их заниматься парусным спортом, фигурным катанием, пением или авиамоделизмом. Куда хочешь — иди, пожалуйста: занимайся в кружках, играй в оркестре, рисуй, учись играть в настольный теннис. И дети широкой волной вливаются в прекрасные Дворцы и Дома пионеров, в детские читальни и музыкальные коллективы. Эти большие возможности усиливают у наших детей осознание своих сил и способностей, стремление к творческой разнообразной деятельности. Это отлично! Что можно было бы желать еще? Но в том-то и дело, что предоставленные детям большие возможности могут порождать иногда излишнюю самоуверенность, ложную самооценку, претензию на неправомерную самостоятельность во всех человеческих взаимоотношениях. Детям может показаться, что они все могут, все знают, во всем отлично ориентируются и абсолютно правы в своих суждениях и оценках.
Следует отметить и следующее. Наши дети, живущие в эпоху величайшего научно-технического прогресса, не только потому так своеобразно мыслят и действуют, что изменились их потребности и их возможности. Коренным образом изменился и тот мир, в котором они живут. Окружающий ребенка мир, составляющий материальные условия их жизни, настолько изменился за прошедшие 60 лет, что, например, прежняя жизнь городских людей, даже не в столь уж давнем прошлом, воспринимается нашими маленькими школьниками как любопытная сказка. Давно ли по Ленинграду (тогда Петербургу) ходила по узенькой колее дребезжащая конка, запряженная парой тощих лошадок? Возница лениво помахивал кнутом, а порой мирно дремал вместе со своими лошадками, которые останавливались где придется, когда уставали. Поездка на такой конке была мечтой не только для ребят, попадающих в город из деревни, но и для большинства городских детей. Но прошло несколько десятков лет, и наши сегодняшние дети спускаются в метро по «лестнице-чудеснице». Деньги разменивают в автоматах. Двери вагонов метро открываются и закрываются автоматически. Дети едут в электропоездах, летят на самолетах, смотрят праздничный парад на Красной площади, находясь за тысячи километров от столицы. Дети не удивляются, что из своей квартиры человек может разговаривать по телефону и даже видеть своего знакомого, уехавшего в далекий город. Да мало ли еще чудес, которых ни ребята, ни взрослые прошлого не могли себе представить существующими в реальности!
Младший школьник видит, что человек может все: создавать новые моря и низвергать горы; выращивать новые виды растений и животных! Признание могущества человека способствует появлению у детей чувства смелости и независимости. Ведь они тоже все скоро смогут — когда вырастут, выучатся! Ребята хорошо знают, что учителя и родители заинтересованы в их здоровье и успешной работе в школе и дома. Советский закон защищает каждого ребенка от любой грубой несправедливости. Они уверены, что перед ними широко открыты дороги к овладению любой профессией, двери всех учебных заведений. Эта уверенность рождает у школьников здоровый оптимизм, они строят самые смелые планы о своем будущем.
В настоящее время единственной мерой, определяющей положение человека в социалистическом обществе, является общественная ценность его личного труда. Люди-труженики, занятые на разных участках общественного строительства, — передовые люди социалистического общества. С них берут пример наши дети, учатся у них жить, работать.
Наши дети растут гордыми и независимыми, приобретая в повседневной практической жизни ценнейшие черты человека социалистического общества. Поэтому они не терпят насилия, неоправданного, с их точки зрения, принуждения и не желают слепо повиноваться кому бы то ни было. Они самолюбивы и уверены в своих силах дерзки в своих замыслах и безапелляционны в своих суждениях и оценках, многое знают, жадно схватывают все новое, интересное, многое могут, за многое берутся. А жизнь доказывает им, что знания их еще далеко не всегда правильны и полны и что, хотя подросток порой знает физику, химию или биологию лучше, чем его отец, не получивший достаточного образования, однако в чем-то он оказывается менее сведущим, чем его наставник. И в житейских делах он убеждается, что чего-то не предусмотрел, что-то не додумал, в чем-то ошибся. Это обнаруживается главным образом там, где школьнику необходимо разобраться в человеческих взаимоотношениях, понять эмоциональное состояние другого и вникнуть в его переживания. У взрослых людей особенно отчетливо выступает та житейская зрелость чувств и мыслей, которая дается только опытом жизни и общением с другими людьми в разных обстоятельствах. Такой опыт только по книгам приобрести нельзя. Поэтому взрослые обычно более тонко и точно распутывают клубок тех разноречивых обстоятельств, в которых не могут разобраться их дети, предпочитающие «рубить сплеча» запутанный узел человеческих поступков и взаимоотношений.
Да, хотя наши дети и физически и умственно хорошо развиты, но все же это еще дети с ограниченным опытом практической жизни, которую они сами еще не умеют да и не могут организовать.
Они нуждаются в повседневном, внимательном и чутком руководстве старших, как нуждались и нуждаются в нем всегда все дети. Только методы и стиль этого руководства должны быть в наше время другими. В основе этих новых методов должно лежать уважительное отношение взрослого к личности каждого ребенка, понимание его желаний, стремлений, его трудностей, допущенных ошибок и переживаний, его — пусть и маленьких — успехов в борьбе с недостатками.
Хорошие результаты получают те учителя (воспитатели), которые во всех возможных случаях стремятся вызвать у детей самостоятельность, инициативу в решении как поставленных взрослыми задач, так и в собственной постановке новых задач. Уже в начальной школе дети могут самостоятельно определять очередные задачи и дела своего пионерского отряда или звена, а затем организовывать их выполнение. Но при этом за кажущейся самостоятельностью ребят в действительности всегда стоит внимательный и тактичный учитель. Он незаметно для ребят подскажет идею очередного сбора, поставит задачу, посоветует, и дети, как правило, горячо подхватывают эту подсказку, совет, воспринимая их как их собственный замысел.
В практической жизни, в разнообразных видах деятельности дети сталкиваются с разными делами, поступками своих товарищей. В этих поступках проявляются хорошие и дурные
