Без барьеров: Как на самом деле учить иностранные языки - Яна Игоревна Хлюстова

● младенец осваивает родной язык;

● ребенок учит язык методом погружения в среду;

● ребенок учит язык методом явного обучения (подробнее о нем поговорим чуть дальше);

● взрослый учит язык методом погружения в среду;

● взрослый учит язык методом явного обучения.

Как видите, все несколько усложнилось. Давайте разберем, почему сравнивать первый пример – младенца, который учится говорить, – и все последующие примеры некорректно.

КАК ЧЕЛОВЕК ОСВАИВАЕТ РОДНОЙ ЯЗЫК

Ребенок предрасположен к овладению языком уже в момент рождения – его мозг по-разному реагирует на звуки речи и любые другие аудиостимулы. Первые попытки вербального общения происходят в 2,5–3 месяца, когда ребенок начинает гулить – издавать звуки, похожие на гласные. В этом же возрасте наблюдается активное образование связей между нейронами в зоне Вернике – так закладываются основы способности запоминать слова. В 5–7 месяцев младенец начинает лепетать – издавать сочетания звуков, в которых уже прослеживается структура слогов. Для этого ребенку необходимо слышать речь взрослых. Интересный факт: если ребенок растет в семье, где родители общаются жестовым языком, он все равно начнет лепетать, но руками[146].

В этом же юном возрасте закладываются и основы произношения. Во всех языках мира насчитывается несколько сотен звуков речи – предположительно, около 600. При этом в каждом отдельно взятом языке их на порядок меньше – обычно несколько десятков. Мозг маленького ребенка обладает уникальной способностью различать (а значит, и учиться произносить) абсолютно все звуки[147]. Но приблизительно к 10 месяцам эта способность утрачивается – мозг специализируется только на тех фонемах, которые постоянно звучат в окружении малыша (и неважно, сколько это языков). Например, японские младенцы примерно к 9 месяцам разучиваются воспринимать [л] как отдельный звук, потому что его нет в японском языке (при этом [р] произносится как среднее между [л] и [р], а в некоторых диалектах по звучанию напоминает [д]). По лепету 6–10-месячного ребенка с вероятностью выше случайной можно определить, носителем какого языка – английского, китайского или французского – он является[148].

А еще для ребенка 6–7 месяцев неважно, сколько именно языков звучит в его окружении, – он освоит их все, и объяснять разницу между ними не придется, мозг младенца «понимает», в чем она состоит[149]. Дети полугодовалого возраста различают языки, основываясь на высоте и продолжительности характерных для них звуков. По сути, их мозг проводит статистический анализ и группирует слова и выражения в разные системы: например, если последовательность звуков [а] и [b] характерна для языка Х, значит, слово с таким сочетанием фонем отправляется в систему Х.

Знание же о самом существовании разных языковых систем и понимание, сколько языков звучат вокруг, формируются у младенца точно так же, постепенно – в процессе того, как его мозг анализирует звучание слов и синтаксические паттерны[150], проводит все тот же статистический анализ, который мы только что описали[151].

Дети в возрасте около 8 месяцев начинают соотносить отдельные слова с предметами (на первых порах только движущимися) – в это время не только возрастает число связей между нейронами в префронтальной коре головного мозга (которая отвечает в том числе за память), но и укрепляются связи между разными – не соседними – отделами мозга. В конце первого – начале второго года жизни ребенок начинает произносить отдельные слова и соотносить их в том числе с неподвижными предметами.

Ученые считают[152], что выучивать родной язык (или языки) нам помогает способность угадывать коммуникативные намерения собеседника: родители знают, что быстрее всего ребенок запоминает те слова и выражения, которые связаны с конкретными ситуациями (игра, еда, прогулка и т. д.). И, осваивая речь, дети прежде всего учатся не выстраиванию грамматически правильных фраз, а достижению коммуникативных целей (например, сообщить взрослым о своих желаниях или проблемах).

На первых порах в освоение речи больше вовлечено правое полушарие, но постепенно ведущая роль переходит к левому полушарию, которое обеспечивает более эффективную структуризацию информации. При этом ребенок продолжает усваивать новые слова, встроенные в контекст его жизни. Этот механизм работает, только если речь взрослых обращена к ребенку. Если же, например, глухонемые родители будут включать своему младенцу телевизор, ребенок не сможет заговорить, потому что звуковой дорожки и картинок на экране недостаточно для понимания, как соотносятся слова и объекты. Кроме того, при общении с малышом взрослые корректируют свою речь: говорят четко и ясно, не обрывают фразы на середине и не перестраивают их на ходу, повторяют одно и то же несколько раз, грамотно формулируют мысль (в общем, ведут себя так же, как преподаватели иностранных языков в разговорах со студентами начальных уровней).

К 20 месяцам жизни человека ведущая роль в освоении языка принадлежит левому полушарию, а к 24 месяцам в мозге формируется большинство нейронных связей. К двум с небольшим годам у детей «созревает» зона Брока, и они быстро овладевают грамматикой (происходит так называемый грамматический взрыв). Малыши комбинируют слова и используют служебные части речи, но грамматические ошибки все еще допускают. Скорость освоения тех или иных грамматических элементов у носителей разных языков неодинакова: например, турецкие дети быстрее, чем русские, учатся использовать падежи, потому что в турецком языке падежные окончания находятся под ударением и практически одинаковы для всех слов, в русском же падежные окончания часто бывают безударны и различаются в зависимости от рода и типа склонения слова[153].

Интересно, что в мозге трехлетнего ребенка синапсов больше, чем в мозге взрослого человека. Объясняется это тем, что до этого возраста между нейронами происходил активный процесс установления связей. Теперь же ненужные синапсы отмирают, а используемые укрепляются: они становятся быстрее и специфичнее. Мозг как бы «отфильтровывает» ошибочные реакции и усиливает правильные.

Примерно в три года заканчивается освоение звуковой стороны языка: если к этому времени человек не научился выговаривать какие-то звуки, то справиться с дислалией в дальнейшем ему помогут только занятия с логопедом. К 3–4 годам ребенок перестает копировать речевые формы родителей и начинает вербально самовыражаться, проявлять словотворчество («возьмил» вместо «взял», «поцелул» вместо «поцеловал» и т. д.). Это происходит потому, что ребенок распространяет усвоенные им грамматические формулы на те случаи (пока еще неизвестные маленькому человеку), на которые они распространяться не должны.

К 5 годам у детей развивается умение строить связный текст, они начинают активно использовать язык для выражения своих мыслей и получения знаний о мире (да-да, это тот самый возраст, когда на родителей сыплются бесконечные «почему?»). Процесс развития речи (и мышления) занимает еще много времени: дети учатся планировать свои действия и логически рассуждать, организовывать повествование при помощи связующих слов («сначала», «потом», «как