Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская
Благодаря органической связи мышления и языка люди могут посредством мышления раскрывать связи между такими явлениями, которых они сами непосредственно не воспринимали, которые не имеют наглядной формы и даже вообще недоступны чувственному восприятию.
Работая над книгами, анализируя документы, сохранившиеся в архиве, историк раскрывает обстоятельства и причины достигнутой в далеком прошлом победы русского войска над значительно более сильным противником. Люди думают даже над такими задачами, которые встанут перед ними в далеком будущем. Такие задачи решал, например, К. Э. Циолковский, намного опередив своей мыслью реальное ее претворение в практике самолето- и ракетостроения.
2. Мышление есть процесс, т. е. познание в его динамике. Во всяком процессе познания человек производит какие-то действия с познаваемым содержанием. В мышлении эти действия являются особенно сложными. Ведь связи, которые человек хочет (или должен) раскрыть, надо выявить, обнаружить, а это всегда требует более или менее напряженного умственного труда.
Процесс мышления представляет собой умственный труд. В нем можно выделить следующие основные этапы (или звенья).
Начинается мыслительный процесс с удивления, которым человек реагирует на что-то новое, необычное. Автобус необычных размеров конструкции, неожиданный срыв в поведении обычно спокойного ученика — любое новое, необычное явление вызывает у человека удивление. В удивлении находит свое выражение свойственный высокоорганизованному живому организму ориентировочно-исследовательский рефлекс. Когда чувство удивления оформляется в речи, в вопросе, человеку самому становится понятным, чему он удивился, что для него оказалось новым. Желание познать это новое, понять его — толчок, стимул, вызывающий начало процесса мышления.
Поэтому в обучении и воспитании детей такую огромную роль играет точная формулировка задачи, вопроса. (Вспомните, что было сказано о вопросах в главе VII.)
Выраженность задачи в речи, в вопросе придает всему процессу мышления разумный, целенаправленный характер. Человек знает, чего он не знает, и стремится к познанию того, что ему сейчас еще неизвестно. Этот момент также следует особо подчеркнуть. Ведь не всякое необычное, удивительное явление вызывает мышление у каждого человека. Если это необычное явление человека не задевает, не волнует, оставляет безразличным, мышление не возникает. Человек должен хотеть, стремиться узнать неизвестное. Его интерес, потребность, т. е. необходимость, нужда в том, чтобы найти, понять неизвестное, побуждает его к поискам ответа на поставленный вопрос. Человек прилагает усилия, направляет свой умственный труд на поиски решения поставленной задачи. Чем более ярко выражено это желание, т. е. чем более сильным и действенным является мотив, побуждение, тем более настойчивыми становятся поиски решения поставленной задачи и соответственно более напряженным весь процесс мышления. Желание понять непонятное побуждает человека к мышлению.
Направленность мыслительного процесса на открытие неизвестного, обозначенного в вопросе, придает мышлению строго определенный, организованный и проблемный характер. Когда человек мыслит, он обязательно решает какую-то задачу. Процесс решения задачи воплощается в ряде мыслительных операций — в сравнении, классификации, обобщении, совершающихся в разных формах суждений и умозаключений. Каждая из этих операций мышления, как и весь мыслительный процесс в целом, строится на двух основных умственных действиях (процессах) анализа и синтеза. Анализ — это членение целого на заданные части (элементы), выделение признаков, сторон, различение сходных предметов, отвлечение от чего-то, или абстрагирование. Синтез — это установление связи, выводы, объединение в группы, обобщение, которое может совершаться на разных уровнях.
Любая задача, которую человек решает, воспринимается им сначала как заданное целое — первый синтез (С1), затем следует анализ (А), т. е. выделение в целом заданных частей (элементов), сторон, признаков в их взаимосвязях, и на последнем этапе человек снова приходит к целому, ко второму синтезу (С2). Это и есть ответ, решение задачи.
Задумавшись над причинами неожиданных срывов в поведении ученика, учитель сначала видит саму задачу: конкретные проступки, ошибки, суждения ученика, его агрессивные действия (С1). Разбирая их, он выделяет ряд обстоятельств, которые имели место в поведении и жизни ученика: болезнь матери, отъезд отца в длительную командировку, неудача в соревнованиях по шахматам. Он сопоставляет эти факты с особенностями характера мальчика: высокой самооценкой, самоуверенностью, болезненной чувствительностью. И в итоге такого умственного труда (анализа) устанавливает связи (внешние и внутренние) между всеми выделенными обстоятельствами. Так, учитель приходит к решению (С2). Последнее есть какое-то открытие. Оно выражено в понимании прежде непонятного, т. е. в новом знании. Понимание — результат мышления — установление новых, ранее не видимых связей.
Конечно, нередко бывает так, что в результате мышления человек не решил поставленной задачи, не нашел искомых связей или пришел к неверному выводу, что обнаружилось в дальнейшей практике. Тогда человек снова возвращается к той же задаче, вновь ее анализирует и снова ищет связи, если, разумеется, он действительно очень хочет найти ответ на поставленный вопрос.
Из данного нами краткого описания мыслительного процесса можно сделать заключение, что его успешность зависит, во-первых, от наличия у человека тех знаний, которыми он должен воспользоваться для решения поставленной задачи, во-вторых, он должен владеть специальными умениями, т. е. способами выполнения умственных действий — операциями мышления сравнением, обобщением, классификацией и другими, необходимыми для анализа задачи и сопоставления выделенных ее элементов, и, в-третьих, человек должен хотеть познать то, что ему неизвестно сейчас. Эти особенности характеризуют мышление как специальную и своеобразную умственную деятельность человека. Мыслит ведь не мысль, а живая личность. Разные люди не только «ломают себе голову» над различными вопросами — они используют разные средства и по-разному относятся к своим успехам и неудачам. Шахматная задача не дает покоя одному и оставляет совершенно равнодушным другого. Один, найдя даже практически невыполнимое решение, легко удовлетворяется им, другой несколько раз критически проверяет решение, ищет другие, более рациональные приемы, сопоставляет данные, отбрасывает найденное и ищет новые пути решения. Одни задачи человек решает «холодным умом», например математические, геометрические, но когда эти же задачи составляют звено в его творческой, например конструкторской, деятельности или когда от результатов их решения зависит оценка работы целого коллектива, призовое место в соревнованиях или утверждение предложенного проекта нового строительства, — те же расчеты, та же умственная деятельность захватывает не только ум человека, но возбуждает и его чувства, мобилизуя его волевые усилия на дальнейшие, длительные и упорные творческие поиски желаемого результата.
Таких людей, «одержимых» стремлением что-то понять, найти, открыть, у нас очень много в науке и практике. Одним из них
