Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская
И третий возможный вариант: если ребенок истощен, имеет врожденный (или унаследованный, или приобретенный прижизненно) недостаток физического порядка, если он имеет какие-либо существенные дефекты, например слуха или зрения, — в этих случаях нужна специальная организация его деятельности педагогом, чтобы, использовав компенсаторные механизмы, вызвать у ребенка активность познавательную, трудовую, общественную и другие формы активности и тем самым обеспечить общее развитие такого нездорового ребенка.
Пример такой специально организованной педагогической деятельности — многолетний и плодотворный труд профессора А. Турнера и его сотрудников, добивающихся высокого уровня умственного развития детей с тяжелыми нарушениями костно-мышечной системы (двигательного аппарата).
Существенно, что в любой деятельности ребенка участвуют его унаследованные, врожденные и приобретенные качества, способности и склонности. Одни из них более стабильны, имеют более общий характер, например возрастные особенности или особенности, обусловленные типом нервной системы, половыми различиями, другие менее стабильны и имеют ярко выраженные индивидуальные черты.
Советская педагогическая и психологическая наука не противопоставляют биологическое социальному и не исключают влияния каждого фактора в сложном, но всегда едином процессе развития подрастающего человека. Подчеркивая роль активной деятельности самого воспитуемого в процессе развития, советские ученые осуществляют целостный подход в изучении и использовании законов формирования личности человека.
Какое бы «мероприятие» ни осуществлял учитель в работе с детьми (экскурсию в краеведческий музей, просмотр кинофильма, спортивную олимпиаду), в каждом из них ребенок участвует как единое целое: в его действиях нельзя отделить биологическое от социального, так как оба эти фактора включены в его активную деятельность и слиты в ней в целостном единстве. Влияние этого сплава определяет в значительной мере форму и меру участия каждого из детей в предложенных учителем делах и степень их влияния на дальнейшее развитие детей.
Некоторые педагогические условия управления процессом психического развития ребенка
Управлять психическим развитием не только можно, но и должно. Для этого необходимо организовать повседневную жизнь ребенка и руководить его активностью. Это значит:
1. Отбирать в качестве содержания его деятельности (игр, чтения, наблюдений, бесед и т. д.) такой материал, работа над которым формирует знания, необходимые для дальнейшей деятельности способы действия, навыки, умения, вызывает положительные эмоции и формирует черты характера, ценные для людей.
2. Необходимо обучать детей выбранной деятельности и внимательно контролировать все достигаемые результаты. Очень важно для педагога отношение самого ребенка к процессу деятельности, к достигнутым результатам.
3. Надо находить средства, побуждающие ребенка к активной деятельности, формировать его интересы, его направленность, мотивы его деятельности. При этом необходимо последовательно переходить от использования личных, эгоистических и случайных, побуждений к осознанным и устойчивым общественно значимым мотивам.
4. Следует регулярно повышать требования к детям, постоянно «оглядываясь» на достигнутые каждым учеником результаты и уровень развития.
5. Надо искать и использовать наиболее действенные формы «подкрепления» достигнутых ребенком результатов, превращая постоянно выполняемые ребенком действия в стереотипы (полезные привычки, навыки, общий стиль поведения).
6. Изучая детей, следует осуществлять индивидуальный подход к ним, для чего вдумчиво и обоснованно изменять не только форму руководства активностью каждого воспитанника, но и дифференцировать меру всех воздействий на него.
Для успешного руководства психическим развитием учитель должен хорошо знать каждого своего воспитанника, при этом не только его сильные, но и слабые стороны, потенциальные возможности, взаимоотношения с окружающими взрослыми и сверстниками. Воспитатель, встречая ученика в определенный момент его развития, должен знать его биографию, историю его жизни до поступления в школу. При этом если для врача особенно важно знать, какие болезни перенес ребенок и какие прививки ему сделаны до школы, то для педагога-воспитателя величайшее значение имеют сведения о том, как прожил ребенок свои семь лет до прихода в класс, чем занимался, что любил делать, что удавалось, а что не любил и в чем не успевал, что от него требовали взрослые, какие отношения сложились с каждым из них. Только зная особенности каждого своего воспитанника, учитель может разумно и обоснованно применять к руководству его активностью общие законы науки: педагогики, психологии и психофизиологии.
IV. Развитие ребенка до поступления в школу
Общие сведения
Семилетний ребенок, впервые переступивший порог школы, имеет уже историю своей жизни. И хотя его биография очень коротка и занимает всего семь лет, однако по своему значению, по богатству своего содержания этот отрезок времени не имеет себе равных ни в одном из последующих периодов жизни человека, потому что именно в ранние периоды детства закладываются и начинают формироваться основные черты личности: способности, направленность, привычки, определяются основные линии отношений подрастающего человека к людям, к вещам, к труду и к себе. За первые семь лет своей жизни ребенок проходит три периода:
1) младенческий: до года;
2) раннего детства (или преддошкольный): от одного года до трех;
3) дошкольного детства: от трех лет до семи.
Чтобы представить себе тот огромный путь, который проходит ребенок до школы в своем развитии, интересно привести некоторые данные о его физическом состоянии в разные моменты его жизни и в особенности о развитии его мозга.
Новорожденный младенец весит 320(–)500 г. Длина его тела равна примерно 50 см. К концу первого года (а в последние годы даже к (–)0 месяцам) вес его утраивается, достигая 1000(–)0100 г. Длина тела годовалого ребенка достигает 75 см, т. е. увеличивается за год в 1,5 раза. Резко изменяется работа всего анатомо-физиологического аппарата. Так, новорожденный делает до 4(–)5 вдохов в минуту (взрослый — только 16).
Пульс новорожденного частый, он достигает 140 ударов в минуту; у семилетнего — 9(–)00, у взрослого — 8(–)0.
Значительные изменения происходят в строении и работе мозга, что непосредственно сказывается на интенсивном психическом развитии ребенка. Вес мозга новорожденного составляет 38(–)90 г. (вес мозга взрослого человека — 1400 г). К концу первого года жизни вес мозга удваивается, достигая 78(–)00 г. К трем годам мозг весит 111(–)200 г, к семи годам прибавка составляет еще 50 г. Мозг 9-летнего весит 1300, а 15-летнего — 1350 г. К 21 году вес мозга достигает 1400 г, т. е. нормы веса мозга взрослого человека.
Таким образом, наблюдается картина крайне неравномерного темпа формирования основного органа психической деятельности человека: одну треть мозга младенец «приносит с собой» к моменту рождения, вторая треть набирается к 2,5 годам, а третья — к 21 году.
Но дело не только в увеличении массы мозга, т. е. в росте нервных клеток, составляющих основную часть серого вещества коры головного мозга. Увеличивается и длина нервных отростков. Они ветвятся, обеспечивая соединение миллионов нервных клеток между собой. Так «прокладывается путь» для нервных процессов, которые свяжут разные зоны, области, центры, слои мозга как единого органа высшей нервной деятельности. Нервные волокна,
