Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская
В этих манипуляциях с вещами ребенок, активно воздействуя на предметы, раскрывает присущие им свойства: он познает шероховатость и гладкость, гибкость, мягкость и твердость, величину и форму предметов, начинает различать тяжелые и легкие предметы; те, которые стоят на месте (кубики), и те, которые катятся (шары). Ребенок знакомится при этом и с некоторыми связями, существующими между вещами. Ударяя ложкой по столу, он получает звук, удар той же ложкой по одеялу звука не вызывает. Если мишка сидит перед кубиками, то из-за него игрушку не просто достать.
Естественно, что эти связи осмысливаются ребенком значительно позже — тогда, когда он узнает соответствующие словесные обозначения: «позади», «между», «потому что» и др. В своих действиях с предметами ребенок начинает узнавать и себя, свои возможности что-то делать с вещами и получать уже знакомый и ожидаемый результат.
Эти открытия становятся особенно многочисленными и разнообразными после года. Овладев ходьбой, свободно перемещаясь в пространстве, научившись подлезать под диван, обходить стол, доставать сверху или снизу привлекший его внимание предмет, ребенок получает доступ к множеству вызывающих его непосредственный интерес вещей. Манипулирование и разнообразные действия с ними требуют уже работы более сложного механизма, координации движений корпуса, изменения способа передвижения, различения пространственного положения привлекательных предметов, умения наклоняться, поворачиваться, протягивать руки, приседать, ползать и т. д. Сильнейшим «подкреплением» этих практических действий, выполняемых ребенком, служит достигнутый успех. Он рождает чувства радости, гордости и торжества.
Так ребенок практически узнает себя, свои силы, свои возможности. Он все больше, чаще и смелее пробует свои силы. И когда овладеет речью, это его стремление к самостоятельным действиям находит свое выражение в хорошо знакомом каждому воспитателю заявлении: «Я сам!»
Овладение разговорной речью — второе важнейшее завоевание ребенка в раннем периоде его жизни.
Сначала в форме подражания отдельным звукам слышимой речи ребенок воспроизводит совершенно непроизвольно отдельные слоги тех слов, которые он слышит в речи взрослых (ма… ма… ба… на… дать). Так он осваивает начатки родного языка, причем прежде всего научается реагировать только на некоторые, часто повторяющиеся словесные сигналы. Он как будто бы «понимает» их, когда правильно действует в ответ на знакомые предложения взрослых: «Дай ручку», «Сделай папе до свидания», «Покажи, где мама» и т. п. Однако такое «понимание» речи лишь кажущееся. Слышимые указания воспринимаются ребенком лишь в одной хорошо знакомой ситуации.
На втором году жизни начинается бурное развитие речи. Оно вызвано нарастающей потребностью ребенка в общении с людьми, необходимостью привлечь их к совместным играм, спросить о чем-то, попросить помощи в затруднительных случаях и т. п. Быстро растет словарь, достигая к трем годам 3000 и более слов. Ребенок начинает пользоваться простыми предложениями, хотя допускает, конечно, много ошибок в их конструировании. Так, он говорит: «Укололся потому что» (поэтому плачу), «Баба старая (а ты?) — я-то новый», «Почему он так делает (петух машет крыльями)? Что ли он не может полететь?», «Давай купать куклу. А потом будем купать барану». На 3-м году у многих детей наблюдается словотворчество. Ребенок придает слову знакомую ему по другим словам грамматическую форму или придумывает свои слова соответственно особенностям или назначению предмета, который он данным словом обозначает. Так появляются в словаре детей от двух до пяти лет слова и выражения: «сердитки» (нахмуренные брови, морщины), «Я наумеился» (научился), «удеру и придеру обратно» и др.
Чтобы представить себе, какие существенные качественные изменения вносит в общее развитие ребенка овладение им речью, приведем данные некоторых исследований. Так, удалось доказать, что различение цвета, величины и положения предмета в пространстве, т. е. тех признаков, которые доступны непосредственному восприятию, убыстряется в 1(–)2 раз в тех случаях, когда отдельные различительные признаки предметов обозначены соответствующим словом: «красный», «большой», «далеко» и др. Обученный узнавать выделенный признак, ребенок, даже не пользующийся разговорной речью, сохраняет в течение длительного времени полученные познания, т. е. образовавшиеся связи оказываются прочными. Кроме того, поскольку слово есть сигнал обобщающий, ребенок получает возможность выделить знакомый признак, обозначенный словом, даже при восприятии других предметов и в другой ситуации, т. е. ему уже доступен «перенос».
Слово не просто «добавка» к тому, что человек воспринимает зрением, слухом или осязательными движениями руки. Слово обобщает. Поэтому изменяется само восприятие предмета (признака или действия), названного словом. То же самое происходит и с выполнением действия. Недостаточно показать, как надо что-то сделать: составить из кубиков поезд или перевернуть высокий кувшинчик, чтобы из него выпала положенная туда конфета. Надо к тому же назвать, и не один раз, выполняемое действие, и при этом — в разных условиях и с разными вещами: воссоздать, сложить, составить из частей, элементов целое — не только поезд, по и из колец сложить башню, из отдельных кусочков картинки составить целую картинку. В этом случае ребенок осваивает соответствующее действие — составление целого как некий общий способ решения задачи данного типа — и научается самостоятельно его применять.
Овладение речью изменяет весь характер поведения ребенка. В отличие от выполнения одних и тех же действий в одной и той же ситуации по условному сигналу, как это происходит при дрессировке животных, ребенок, подчиняясь данной ему словесно инструкции, осваивает ее как требование, как правило поведения и действия.
Грандиозная картина вырисовывается перед педагогом, когда он видит, какие огромные сдвиги даже на самых ранних стадиях происходят в психическом развитии ребенка с освоением им родного языка. Об этом может дать некоторое представление следующий перечень таких изменений:
1. Слово, обозначая предмет, его признак, состояние, действие, связь, делает их «видимыми», превращает воздействующие предметы и их свойства в знания о них (красный цвет, шум ветра, положение предмета «сзади» чего-то или «под» чем-то и др.). Такой чувственный сигнал о предметах и их свойствах, обозначенных словом, имеющим обобщенный характер, становясь объектом познания, легко узнается (выделяется) в новых ситуациях и с новыми предметами «с места», т. е. без специального обучения.
2. Поскольку всякое слово обобщает, дети очень быстро переходят к категориальному восприятию, т. е. к отнесению конкретных воспринимаемых ими предметов к той или иной категории («треугольник», «высокий», «дерево», «между» и т. д.), хотя на ранних стадиях своего развития дети допускают еще ошибки в процессе самостоятельной группировки предъявленных им предметов.
3. Словесно обозначаются и связи, существующие в природе между предметами и явлениями. И хотя некоторые из них, например пространственные, количественные, доступны непосредственному чувственному восприятию, однако ребенку они «не видны», так как слиты с той предметной ситуацией, которая им
