Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская
Но сознание не только проявляется в деятельности, оно и формируется в разнообразной деятельности человека. Активное участие в общественной жизни класса, в работе пионерской, а затем комсомольской организации требует, чтобы ученик подчинял свою деятельность общим задачам, направляя свои усилия на достижение выдвинутых коллективом целей. Общественная деятельность требует от человека, взрослого и ребенка, умений подчиняться другим и выступать в роли организатора, нести ответственность за всю группу (звено, отряд), добиваться выполнения предъявленных коллективу требований, помогать товарищам, проявлять собственную инициативу, критически оценивать свои поступки и внимательно прислушиваться к замечаниям товарищей.
В такой практической деятельности совершается развитие всех тех черт личности, совершенствования которых эта деятельность требует. Только в общественно полезной деятельности могут сформироваться черты общественника, только в трудовой коллективной деятельности может сформироваться социалистическое сознание человека — члена трудового общества. Вне деятельности формирование сознания невозможно.
Таким образом, диалектико-материалистическое учение о психике утверждает, что:
1. Психика по своему содержанию есть своеобразная отраженная посредством мозга действительность.
2. Процесс психического отражения — активный процесс познания человеком окружающего. Это познание совершается на разных уровнях и в различной форме.
3. Психика — субъективное отражение объективного мира.
Действие последнего преломляется через всю совокупность внутренних условий, т. е. через весь ранее накопленный человеком опыт в самом широком смысле слова.
4. В основе психической деятельности (как отражательной и регуляторной) лежит действие сложного анатомо-физиологического механизма. Это высшая нервная деятельность, которая осуществляется работой мозга (у высших животных и человека — головного мозга) и соподчиненными ему системами, в первую очередь анализаторами, т. е. «чувствующими приборами тела» (И. М. Сеченов) и двигательными системами.
5. Высшей формой психики является сознание, присущее человеку. Оно неразрывно связано с языком, формируется и проявляется в разнообразной разумной деятельности людей. Сознание имеет общественный характер и исторически изменяется, отражая изменения, происходящие в общественной жизни и практике людей на разных этапах развития общества.
Некоторые сведения о работе мозга — органа мысли
Нервная система высших животных и человека осуществляет рефлекторную деятельность. Мозг принимает поступающие извне (а также идущие от собственного тела) и воспринимаемые органами чувств раздражения и отвечает на них нервными импульсами, вызывающими Движения. Это могут быть простые сокращения мышц радужной оболочки глаза, которые вызывают сужение (или расширение) зрачка, регулирующего таким образом количество света, попадающего в глаз. Это могут быть более сложные движения руками, головой, туловищем, которыми человек реагирует на полученные раздражители. Это может быть работа какой-то железы (например, при слюноотделении, которым организм отвечает на попавшее в рот соленое или кислое). Даже порой только яркое представление вкуса, например, лимона может вызвать у человека реакцию слюнной железы.
Различают две группы рефлексов (рефлекс — отражение). Во-первых, безусловный рефлекс, осуществляемый организмом в ответ на действие жизненно важного раздражителя. Этот механизм является врожденным. Он существует у человека, у животных (даже у низших животных) и для своего проявления не требует выучки. Например, прикосновение к горячему заставляет и животных и человека отдернуть обожженную конечность. Едва вылупившийся из яйца цыпленок начинает клевать зерно. Родившийся младенец, приложенный к груди матери, начинает делать нужные сосательные движения. У высших животных в их поведении вырабатываются условные рефлексы, составляющие вторую группу механизмов высшей нервной деятельности.
Условный рефлекс — реакция животного на такой раздражитель, который сам по себе не имеет жизненного, биологического значения для организма. Например, красный свет лампочки для собаки или звук колокольчика для карасей являются нейтральными, поскольку ни с какими жизненными потребностями животных эти раздражители не связаны. Но если в процессе опыта действие такого нейтрального раздражителя многократно подкреплялось безусловным раздражителем (пищей, почесыванием, вливанием кислоты), то собака соответствующим образом отвечает уже на условный раздражитель (красный свет), не ожидая постоянно следовавшего за ним биологически значимого раздражения (пищи, почесывания и т. д.). Если выработанные условные рефлексы перестают подкрепляться дальнейшими воздействиями на животное, они угасают и разрушаются.
Все вырабатываемые у детей и взрослых привычки, навыки, знания по своей психологической природе являются условными рефлексами, достигающими у высших животных и особенно у человека большой сложности. Их ценность состоит в том, что благодаря этому механизму значительно расширяются возможности приспособления организма к часто изменяющимся условиям внешней среды. Условный раздражитель (красный свет, звук колокольчика) воспринимается животным как сигнал, предупреждающий о появлении вслед за ним жизненно важного воздействия.
Условный рефлекс может принимать разные по сложности и структуре формы, превращаться в целые цепи и комплексы стереотипных реакций животного, имеющих приспособительное значение.
Наивысшая форма условнорефлекторной деятельности коры мозга — восприятие человеком словесных сигналов и словесная реакция в ответ на разные раздражители. Услышав от взрослого слово «сладкое», двухлетний ребенок спокойно выпивает лекарство, съедает кусочек лимона с сахаром и даже нелюбимую морковку… Желая снять курточку, он говорит: «Жарко», «Раздеть». Насытившись, отодвигает тарелку, заявляя: «Больше не хочу» — и т. п.
Словесные условные раздражители были названы И. П. Павловым сигналами второй сигнальной системы, само же слово он назвал «сигналом сигнала». Это значит, что слово приобретает сигнальное значение только тогда, когда оно сочетается с каким-то непосредственно воспринимаемым раздражителем (свет, звонок, вкус, целостный предмет, действие), т. е. с сигналом первой сигнальной системы.
Но слово как сигнал имеет еще одну важнейшую особенность. После того как в опыте ребенка слово «горячий» связалось в первый раз с ощущением жжения от прикосновения к металлическому чайнику, этот ребенок, услышав позже то же слово, сразу отдергивает руку от струйки льющейся из крана горячей воды, откидывает голову от чашечки с горячим чаем, убегает от горящей на елке свечки… Слово «горячо» приобрело обобщенное значение. Оно относится уже не к одному определенному раздражителю (чайнику), но к очень многим и разным, действующим в различных условиях. При этом следует особо подчеркнуть, что такая реакция на знакомый словесный сигнал в совершенно новых для ребенка условиях вызывает реакцию сразу, «с места», т. е. не требует предварительных упражнений и специальных тренировок. Таким образом обеспечивается быстрое, точное и успешное «уравновешивание» организма со средой. В этих случаях приспособительная деятельность оказывается наиболее успешной и совершенной, так как человек получает возможность предупреждать своими действиями воздействие такого раздражителя, которое еще только ожидается.
Естественно, что вторая, речевая сигнальная система, существует только у человека. Второсигнальные (словесные) связи замыкаются очень быстро и отличаются большой прочностью.
Для понимания работы мозга как «органа мысли» большое значение имеют раскрытые И. П. Павловым и его сотрудниками законы протекания двух основных нервных процессов —
