Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская
Активность ребенка
Итак, ребенок получает два дара. Один — от своих далеких предков, эти сокровища он приносит с собой в готовом виде. Второй — он приобретает при жизни тоже от взрослых, либо непосредственно, либо через книгу и другие продукты исторического опыта, накопленного человечеством. Но ведь усвоение опыта нельзя себе представить в виде простого «перекидывания знаний», переживаний, оценок из головы взрослого в мозг ребенка, подобно тому как человек перекидывает огурцы, арбузы или кубики из одного ящика в другой. Этот процесс значительно более сложен. Чтобы приобретаемые ребенком знания, оценочные суждения взрослых о поведении и чертах литературного героя или конкретного человека стали средством создания у ребенка собственного понимания им окружающего, отложились в его сознании в виде тех моральных понятий, образов, требований, на которых будет строиться на протяжении всего детства и юности здание его собственного мировоззрения, ребенок должен «присвоить» этот опыт, овладеть получаемым богатством. Только при этом условии у него сложится его собственное понимание окружающего, его собственная оценка, его мировоззрение.
Для «присвоения» общественного опыта ребенок сам должен прилагать известные усилия, сам активно действовать над передаваемым ему взрослыми материалом.
Если ребенок «не идет навстречу» тем знаниям, которые взрослый хочет ему передать, они не будут усвоены учеником, как бы к этому ни стремился учитель.
Вот учительница, рассказывая ученикам III класса о приметах осени, повесила на доску репродукцию картины И. Левитана «Золотая осень». Она уверена в том, что эта картина закрепит те знания, которые дети уже получили на предыдущем уроке, повысит интерес учеников к изучаемой теме.
Но ожидаемого результата учительница не получила.
Мельком взглянув на картину, большинство учеников быстро отвлеклись от нее. Начались разговоры, кто-то стал смотреть в окно, кто-то перелистывал учебник… Детям было явно неинтересно отобранное учителем наглядное пособие… Оказывается, они очень подробно рассматривали эту картину два дня назад, на экскурсии в музее, и вот теперь дети не хотели снова возвращаться к той же картине и принимать участие в ее обсуждении. Они не работали.
Или другой пример. Ученики решают задачу на пройденное правило. Они его хорошо знают, это проверено опросом. Но почему-то допускают множество самых несуразных, непонятных учителю ошибок. А многие дети даже не замечают, что получают в ответе совершенно бессмысленный результат.
Учительница огорчена и сердится. Она говорит ребятам, что они «не думали», «плохо прочли задачу», «не постарались понять задачу», «не потрудились выполнить правила, пройденные ранее». Эти замечания чаще всего вполне справедливы. Действительно, ребята не проявили со своей стороны готовности усвоить то, что им рассказывала учительница, не приложили известных усилий к тому, чтобы понять, запомнить, а потом вспомнить и применить заученное правило для решения новой задачи.
Значит, не все то, что передает взрослый детям, усваивается ими. Не все, что усвоено, может быть успешно использовано в дальнейшей самостоятельной работе учеников и послужить для их развития.
Здесь выступает новый фактор, участвующий в развитии ребенка, — его собственная активность. Этот фактор, который еще совершенно недостаточно освещается представителями буржуазной науки, позволяет советским ученым совершенно по-новому раскрыть и действие факторов биологического и социального, и всю проблему развития в целом.
Природа активности. Активность выражена в действиях. Живой организм, обладающий нервной системой, отвечает движениями своего тела или отдельных его органов на воздействие внешних или внутренних раздражителей. Слабое колебание паутины вызывает стремительное движение паука к жертве, запутавшейся в ней.
Прикоснувшись к горячему чайнику, ребенок отдергивает руку; услышав звонок, ребята быстро направляются после перемены в класс. Прочитав заданную по математике задачу, ученик начинает обдумывать путь ее решения. Эти действия различны по своей природе и происхождению. Но все действия детей, как простые, так и сложные, как практические, так и умственные, возникают на основе первоначальных беспорядочных движений младенца. Когда он лежит в теплой комнате, сытый, выспавшийся, движения его не стеснены пеленками, он не остается спокойным. Руки, ноги, мышцы лица производят неорганизованные и нецеленаправленные движения: шевелятся пальчики на руках, глаза вращаются в разные стороны, хмурится лоб, ребенок производит лицом какие-то странные гримасы. Эти движения непроизвольны. Младенец ими не управляет, они имеют врожденный безусловно-рефлекторный характер.
Но с течением времени характер этих движений меняется. Ребенок начинает фиксировать взором горящую электрическую лампочку, следить за яркой куклой, которую взрослый перемещает перед глазами ребенка справа налево и обратно. «Дело повторяется не раз, не дважды, и вот… ребенок научается смотреть» (И. М. Сеченов). Затем взрослый подвешивает на кровати ребенка цветные шарики, побуждает ребенка и помогает ему их схватывать. Ребенок научается поворачиваться, протягивать обе руки к подвешенной игрушке и схватывать ее. Он ее трясет, дергает, катает, бросает вниз, подползает, затем подходит к привлекающим его вещам. После пяти месяцев он производит множество движений и действий с предметами, которые оказываются доступными его глазам и рукам.
По мере накопления физических сил движения и действия ребенка становятся все более разнообразными, длительными, точными и согласованными (например, движения глаз, руки, ног и корпуса, которые ребенок должен произвести, подходя к лежащей недалеко от него игрушке и наклоняясь, чтобы взять ее).
Активность — это действенность. Быть активным — значит, находиться в состоянии действования.
По своей природе активность имеет чисто биологическое происхождение. Это проявление энергии, присущей здоровому живому организму и выступающей в виде потребности действия. У взрослого эта потребность расходуется на труд, удовлетворяется спортом, общественной и производственной деятельностью. Потребность маленького ребенка в активности возникает тогда, когда все его биологические нужды удовлетворены: он получает достаточное и хорошее питание, уход, имеет нужное его организму количество часов сна, что позволяет ребенку накапливать силы, которые и получают разрядку в его разнообразных движениях.
Всем известно, что больные, истощенные дети (которых многие из нас видели, например, в блокированном Ленинграде) обычно не играют, они неподвижно лежат или сидят в своих кроватках, не проявляя какого-либо интереса к окружающему. Они не активны.
Очень активные дети выполняют обычно множество совершенно беспорядочных движений; старшие дети скачут, бегают, толкаются, дерутся, кричат от избытка имеющихся у них сил.
Если предоставить ребенка самому себе, его активность легко может принять такие формы, которые окажут вредное влияние на его развитие, так как будут упражнять отрицательные черты характера. Активный ребенок,
