Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская
В литературе описано более полутора десятков случаев, когда дети, родившиеся от нормальных людей, став добычей хищников, выросли в логове тигра или волка. Когда же таких детей, достигших (–)-летнего возраста, находили, они уже не были людьми, хотя их тело, все органы были человеческими. Дети — звери бегали на четвереньках, не умели пользоваться руками для хватания, лакали пищу языком, выли и кусались… Конечно, они не пользовались речью и не понимали речи людей. Помещенные в человеческую среду, эти дети быстро погибали. Они уже не могли приспособиться к необычной для них жизни среди людей.
Что же дают развитию ребенка окружающие его люди? Почему без воздействия социальной среды развитие личности человека невозможно?
Мы совершенно не будем здесь касаться вопросов физического развития ребенка: ухода, кормления, лечения и т. п. Подчеркнем лишь еще раз, что без охраны, заботы, сложной профилактической деятельности взрослых людей, направляемой ими на удовлетворение всех жизненных потребностей ребенка и оберегающих его жизнь и здоровье в течение всего детства и отрочества, ни один ребенок не мог бы вырасти здоровым, нормальным и разумным человеческим существом.
Для психического развития детей особенно существенно, что взрослые люди передают ребенку многовековой и разнообразный опыт, накопленный человечеством за всю длинную историю его существования и развития. Усвоение этого опыта позволяет растущему человеку в чрезвычайно сокращенные сроки освоить богатство знаний, на добывание которых многие поколения тратили десятки лет.
В процессе усвоения социального опыта ребенок накапливает и свой собственный индивидуальный опыт, овладевает знаниями, способами действия, упражняет свое внимание и память, мышление и волю… Он научается наблюдать и сравнивать, использовать свои знания и рассуждать, оценивать и переживать радость успеха или горечь неудачи.
Усвоение опыта идет многими путями. Прежде всего, взрослый является образцом, которому подражает ребенок. Уже к концу первого года жизни младенец повторяет и воспроизводит некоторые действия взрослого: размешивает ложкой сахар в чашке, подносит ложку ко рту, причесывается (иногда водит по волосам гребенкой, даже перевернутой зубьями вверх); ребенок подражает жестам, мимике взрослого. Позже он начинает воспроизводить его трудовые действия: подметает пол, шьет, пишет, стирает, «читает газету». Он подражает речи взрослых: произносит сначала лишь некоторые звуки и звукосочетания, потом повторяет отдельные слова, затем целые предложения. Подражая, ребенок научается говорить, трудиться, играть, прыгать, переживать еще неясные ему самому чувства, рассуждать, украшать комнату, давать оценки и т. д. и т. п.
Но взрослые не ожидают, пока ребенок начнет воспроизводить их действия, слова и суждения. Старший намеренно и систематически обучает ребенка всем способам действий, которые он должен знать и уметь выполнять. Дети обучаются тому, как держать ложку во время еды, как лучше расположить на бумаге заданный рисунок, как рассказывать по картинке, как решать задачи, как лучше помочь товарищу.
Ведь даже видимые глазом ребенка оттенки цветов, ощутимая пальцами шероховатость камня, коры сосны или мягкость бархата ничего не говорят малышу до тех пор, пока взрослый не раскроет детям эти качества, не заставит ребенка увидеть специфику каждого из них, не назовет словами то, что ребенок ощутил и воспринял.
Взрослый рассказывает ребенку о том, что его окружает, что видят его глаза и слышат его уши, но что остается непонятым, не осмысленным ребенком без участия старшего. Дети узнают из объяснений и рассказов взрослых о происхождении простых вещей («Как рубашка в поле выросла», «Откуда стол пришел»), о происхождении вселенной, звезд, облаков, Земли и самого человека. В готовом виде передает взрослый ребенку тайны природы, раскрытые умом, трудом и волей тысяч давно живших людей.
Взрослые люди знакомят детей с музыкой, живописью, скульптурой, учат ребенка чувствовать и воспринимать прекрасное. От старших ребенок узнает, «что такое хорошо, а что такое плохо», и научается видеть хорошее и плохое в делах и поступках людей…
Взрослые руководят действиями ребенка, а позже его суждениями, оценками, интересами. Ведь именно взрослые, близкие ребенку люди, помогают ему отобрать и определить цели своих действий, помогают ему преодолеть те трудности, с которыми ребенок встречается в жизни, указывают на ошибки, исправляют их, способствуют формированию у него хороших поступков, правильных оценок своих товарищей. Взрослые обучают и воспитывают своих детей, последовательно и целенаправленно формируют у них черты характера, способности, интересы, навыки, которые необходимы в жизни развитого человека. Для дальнейшего поступательного движения общества, для его безостановочного развития старшее поколение систематически, целеустремленно и ответственно готовит молодое.
«Если бы нашу планету постигла катастрофа, в результате которой остались в живых только маленькие дети, а все взрослое население погибло, то хотя человеческий род и не прекратился бы, однако история человечества неизбежно была бы прервана.
Сокровища культуры продолжали бы физически существовать, но их некому было бы раскрывать для новых поколений. Машины бездействовали бы, книги оставались бы непрочитанными, художественные произведения утратили бы свою эстетическую функцию. История человечества должна была бы начаться вновь»[9].
Бесценное богатство предков — накопленный человечеством опыт, каждый взрослый человек бескорыстно и щедро отдает детям. Таким путем силы, энергия, время жизни молодежи освобождаются для дальнейшего, все более успешного продвижения в познании жизни и в управлении ею.
Без участия взрослого развитие ребенка невозможно. Для того чтобы уяснить себе, как происходит это воздействие взрослых на ребенка, следует вспомнить основные законы высшей нервной деятельности человека.
Механизмы взаимодействия ребенка со средой. Физиологическим механизмом всего процесса усвоения передаваемых взрослыми знаний и выработки собственных навыков, привычек, интересов является образование у ребенка сложной системы условно-рефлекторных связей. Это ответы организма на различные сигналы, поступающие из внешнего мира (а иногда и из собственного организма).
Если действует раздражитель, имеющий непосредственное отношение к сохранению жизни организма, удовлетворяющий его биологические потребности, — имеет место постоянный ответ на него, например закрывание глаз при внезапном воздействии яркого света или отдергивание руки, прикоснувшейся к горячему предмету, и др. Такие действия носят название безусловно-рефлекторных. Но если действует какой-то биологически безразличный раздражитель, например белый цвет или звук колокольчика, он не вызывает какой-либо реакции со стороны ребенка или взрослого человека до тех пор, пока вслед за этим безразличным раздражителем в нервную систему человека (или животного) не поступит биологически значимое действие безусловного, т. е. жизненно важного, раздражителя. Так, если белый цвет халата человека много раз «подкрепляется» ощущением боли от делаемого врачом укола, ребенок начинает кричать, едва появится в поле его зрения любой человек в белом халате. Этот цвет «сигнализирует» — предупреждает ребенка о следующем за ним отрицательном воздействии. В развитии ребенка
